今天有幸聽了王 老師執教的《兩位數乘一位數筆算乘法》一課的教學。聽過之后進行了反思，現在將自己的反思匯報如下：

　　1，對教學目標達成做得比較到位。并能很好設計教學環節。

　　傳統的計算教學的目標只注重讓學生牢記計算的法則，形成計算技能。我認為數學教學首先要關注的是“教育”，其次是“數學”。要充分利用數學知識這個“載體”，讓學生通過主動參與、積極探索，在獲取知識的過程中，情感、態度、價值觀和學習能力得到培養和發展。因此，在確定“兩位數乘兩位數的筆算”的教學目標時，不應僅僅滿足于讓學生掌握計算法則，學會計算，而更要關注讓學生主動參與算理、算法的探索過程，注重轉化、數學思想方法的滲透，培養學生自主學習、合作探究的能力。本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在生活情景（乘火車去旅游）中主動參與算理算法的探索過程中，經歷計算過程 。

　　2，重視了“過程”，發展了學生的思維。

　　本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答整十數乘一位數的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學 學習方式。在計算時。教師努力做到了尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使孩子的自信心得到了發展。執教老師抓住“兩位數乘兩位數”基本原理和基本方法作為主線，先讓學生復習以前學過的知識：“兩位數乘一位數”和“兩位數乘兩位數的口算、估算”，通過這樣的學習，使學生對于兩位數乘兩位數乘法所要用的知識作了很好的鋪墊，在這些舊知識的基礎上去學習新知識，使學生很容易接受。在此教師在要求學生計算 2 4× 12 ，這時學生就很容易的用各種方法進行計算。同時我覺得在此設計了讓學生看書自學或讓同桌幫助，這都是很好的形式，給了學生自由探索的空間和時間。在接下去又安排了 2 3× 13 ，使學生很容易就發現第三、四種方法具有局限性。由此，自然的引入到“筆算”中來，再讓學生探索筆算的具體方法以及與以前學習過的方法的關系，使學生很容易就理解了筆算的算理和計算法則。整節課與原教材比較，內容增加了不少，但并沒有因此加重學生的負擔，而且使學生學得更輕松。

　　3，教學的設計較為巧妙，各個環節的連接能夠井然有序。

　　在對學生的喚起方面做的很到位。能夠讓學生在一個疲勞期，集中精神，并高效地學習的新知。本節課的教學，跳出了認知技能的框框，不把法則的得出，技能的形成作為唯一目標，而更關注學生的學習過程，讓學生在自身實踐探索的過程中實現發展性領域目標。如在教學筆算時，給學生提供自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。在相互的交流中感受計算方法的靈活，比較各種方法的優缺點，掌握兩位數乘兩位數筆算得算理算法。體驗知識的活的過程和積累過程。這樣的計算教學，學生獲得的不僅僅是計算法則和計算方法。