聽(tīng)了劉老師執(zhí)教的《中國(guó)石拱橋》第一課時(shí)，可謂受益匪淺。劉老師這節(jié)課給我感受最深的一點(diǎn)是劉老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

　　在上課之前，學(xué)生自覺(jué)朗讀生字詞，然后是演講比賽，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。課后我了解到劉老師在七年級(jí)的第二節(jié)課，也就是這班學(xué)生從小學(xué)升入初中的第二天就開(kāi)始了對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練，一開(kāi)始是講故事，后來(lái)是學(xué)生自定主題進(jìn)行演講。現(xiàn)在是定了幾個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行演講比賽，都是學(xué)生自覺(jué)操作，如抽簽定先后，學(xué)生之間的相互修改講稿等等。演講的學(xué)生雖然在臺(tái)上有點(diǎn)緊張，但是演講得非常好，而且是脫稿演講；點(diǎn)評(píng)的學(xué)生說(shuō)得連貫通順，也很到位。可見(jiàn)這班學(xué)生在劉老師的培養(yǎng)之下，已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)。

　　上課時(shí)，劉老師沒(méi)有把講臺(tái)作為自己表演的舞臺(tái)，而是把課堂交到學(xué)生手中，緊扣文本一步步地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。比如他問(wèn)“中國(guó)石拱橋有什么特點(diǎn)？”一學(xué)生回答“形式優(yōu)美”，然后他又問(wèn)“形式優(yōu)美是不是中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)”，片刻之后學(xué)生就答“是石拱橋的特點(diǎn)”，劉老師又進(jìn)一步追問(wèn)“這既然是石拱橋的特點(diǎn)，那為什么又成為中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)呢？”這一追問(wèn)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行深入思考，不僅知道中國(guó)石拱橋是石拱橋的杰出代表，也能理解下面所要學(xué)習(xí)的本文得說(shuō)明順序——從一般到特殊。這樣步步引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)到了文本知識(shí)，更學(xué)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法及能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在這一問(wèn)一答的思考、交流中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在潛移默化中得到了提高。

　　反思自己，以前也進(jìn)行了課前三分鐘演講，但是進(jìn)行得很隨意，后來(lái)為了上課沒(méi)再進(jìn)行下去，上課也變得越來(lái)越來(lái)隨意，其實(shí)是不夠重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)評(píng)等綜合能力的訓(xùn)練，沒(méi)能持之以恒地抓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。作為語(yǔ)文老師，對(duì)著一本語(yǔ)文課本，對(duì)著一班學(xué)生，我們要教予學(xué)生什么？我想不僅僅是學(xué)生手頭上的課文，更重要的是以課文為載體，教予學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，逐步養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是學(xué)生的一生的財(cái)富。感謝劉老師！