《愛蓮說》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來，描繪贊美蓮，表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。

　　趙老師的《愛蓮說》的教學根據(jù)建構(gòu)主義“拋錨式教學模式”設(shè)置了三個主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問題；自主合作，求解過程；發(fā)展遷移，效果評價。制作課件，插入了音畫動畫的古文朗誦，美倫美奐。

　　這種教學要求學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”在整個教學過程中，趙老師著重處理好以下三個關(guān)系：

　　第一，學生和教師的關(guān)系。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關(guān)系的重新定位，語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，趙老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。趙老師既把閱讀的主動權(quán)交給學生，又積極發(fā)揮幫學作用。課前準備的關(guān)于蓮花的圖片為學生提供更多的閱讀體驗。

　　孟老師把閱讀作了五個階段的安排：

　　第一階段：猜謎語，回憶有關(guān)“蓮”的詩句。

　　第二階段：欣賞多媒體朗讀。

　　第三階段：學生齊讀全文。

　　老師采用學生創(chuàng)設(shè)情境欣賞這一手段，讓學生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。

　　第四階段：確定學習目標，學生求解，自主合作學習。這里有“確定目標”“集體討論”“師生合作”“教師點撥”“練習檢測”等幾種方式。學習小組通過設(shè)計問題，解除疑惑（1、翻譯句子。2、表現(xiàn)蓮高潔的句子還有哪些？3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。）讓學生去探究、去評價。在這一階段學生提出了幾個有代表性的問題。

　　1、 作者為何“獨愛蓮”？

　　2、 結(jié)尾為什么順序發(fā)生了改變，最后說牡丹之愛？

　　趙老師盡量讓學生自己解決，教師做以適當點撥。

　　第五階段：學習托物言志的寫法，再讀課文，生學習寫法，寫一句話。

　　我喜歡的植物是 ，因為 。

　　第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結(jié)果。所以，無論是教師還是學生，都不應(yīng)該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，趙老師讓學生去多讀課文，這是一種個性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動。

　　第三， 閱讀和生活的關(guān)系。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。趙老師讓學生去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。

　　當然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會更有價值。