一、關于教材內容的整合。

　　為了展現出父母之間如茉莉般的愛，課文選取了三個生活場景。在教學這三個生活場景時，我們往往把它們獨立開來，一個生活場景感受完在處理另外一個。而李老師則在在處理某一個生活場景時把其中與另一個相關聯的也引發出來，使以相互印證。如在感受第三個生活場景中的“微笑”時，就聯系到第二個生活場景中的“恬靜的微笑”，，使學生感受到“微笑”的含義，教學內容的這種上掛下連也使學生在無形中感受并學習了這種學習方法。

　　二、關于讀寫結合。

　　在課即將結束的時候，李老師引導學生結合自己的實際感受生活中的愛，并總結愛就在平時生活的小事中，請你選擇一個比如“愛就是媽媽的一頓飯”來具體寫一寫這個生活場景，不準帶“愛”字。

　　我覺得這一讀寫結合的特點在于1、情感上與課文是一致的、融洽的2、內容上是與課文精密相連的，真正實現了讀與寫的緊密相連3、指導是有效的：就是仿照課文的生活場景寫一寫，選擇小事，使得學生有法可依，而“不準出現愛字”不僅激發了學生一種好奇的嘗試的欲望也避免了口號式的空洞“叫喊”