李老師執教的是人教版語文三年級上冊的一篇略讀課文——《香港，璀璨的明珠》。整堂課下來，被李老師扎實的專業功底，收放自如的教態所折服，其中有許多地方是值得我借鑒和學習的。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”李老師的教學設計立足于為學生創設良好的自主學習情境，凸顯學生的主體地位和略讀課文的教學特點，給學生足夠的時間和空間，交給學生閱讀的方法，讓學生盡情地與文本接觸，徜徉在文本的語言文字中，促使學生在積極主動的思維情感活動中加深對課文的理解和體驗。

　　老師在引入課題后，讓學生初讀課文，觸摸語言。讓讀和聽的學生相互提要求，使學生明白在朗讀時聲音洪亮，不丟字、不加字，讀通順連貫。從而把讀、聽的教學目標落到實處，又讓學生明白了課文的結構方式以及文章從哪四個方面介紹香港的。接著老師重點引導學生品讀“旅游勝地”，讓學生在學有目標的基礎上明晰學習方法，促進學生在自主閱讀其他自己喜歡的段落中掌握閱讀方法，提高閱讀能力，為今后進行略讀課文的學習打下基礎。

　　葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老的闡述充分肯定了略讀的地位和作用，略讀就是讓學生把從精讀中了解的閱讀方法進行遷移運用。因此，教師必須在準確解讀文本的基礎上，滲透學法的引領、指導和應用，讓學生在自主閱讀中讀懂文本內容，歷練閱讀方法，提高閱讀能力。李老師在這一點上還需細細打磨，這也是我的一點不成熟的建議。

　　有得有失，在我們的課堂教學中這是最常見的。只要我們不斷去探索，去實踐，相信我們的課堂教學將演繹更多的精彩。