聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。

　　篇一：直線射線線段評課稿

　　本節(jié)課是一節(jié)概念課，對于學(xué)生學(xué)會建立“直線、射線、和角”這幾個概念非常重要，對于教師而言，講好概念課非常有難度。在這兩個“非常”的前提下，可想而知，概念的建立是本節(jié)課的重點也是本節(jié)課的難點。

　　縱觀本節(jié)課，樊老師教學(xué)語言精練，儀表端莊、自然，富有親和力，板書規(guī)范整潔，教學(xué)思路清晰。

　　在教學(xué)中樊老師先由線段引出什么是射線，再過度到什么叫直線。在學(xué)生認(rèn)識了直線、射線和線段后讓學(xué)生嘗試著畫出直線、射線和線段。隨后又讓學(xué)生比較三者的異同點。在學(xué)生基本上弄清楚了直線、射線的概念后，又讓學(xué)生認(rèn)識角以及角的書寫方法。教學(xué)的思路非常清晰。

　　樊老師本節(jié)課的最大亮點就是能將射線這一抽象的概念運用手電筒這一直觀教具的演示后，讓學(xué)生明白手電筒的光就是射線。將抽象的概念具體化，從而讓學(xué)生順利的建立了射線這一概念。

　　本節(jié)課還存在一些不足，首先教師對教材吃的不透，沒有找準(zhǔn)本節(jié)課的重點和難點，本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)該是是射線、直線和線段的區(qū)別，也就是這幾個概念的教學(xué)。難點是如何準(zhǔn)確地理解這三個概念。由于教師沒有找準(zhǔn)重點，所以在直線、射線這兩個概念時講的不夠透徹。尤其是講直線和射線、線段的區(qū)別時，線段有兩個端點，射線一個端點、直線沒有端點，到底兩個端點是什么意思？學(xué)生似是而非。如果教師吃透教材的話肯定是說線段有起點也有終點，所以說線段有兩個端點。比如說4厘米長的線段意思是說從0開始，到4厘米結(jié)束，0是起點，4是終點。那射線有一個端點的意思是只有起點，即從0開始，但到哪里結(jié)束不知道，也就是說沒有終點。如手電筒的光，手電筒是起點，也就是光源，但這束光到哪里結(jié)束，不知道，也就是這束光無限遠(yuǎn)沒有終點。這樣講的話學(xué)生就明白了射線的概念了。直線沒有端點的意思就是說沒有起點也沒有終點，無限長。這樣突破重點學(xué)生才能將抽象的問題具體化，變抽象為具體，讓學(xué)生初步地建立

　　了這三個概念。另外，教學(xué)生數(shù)直線的方法不是本節(jié)課的重點，老師卻將大量的時間放在了數(shù)直線上了。

　　篇二：直線射線線段評課稿

　　這節(jié)課讓學(xué)生建立射線、直線的概念以及三線之間的關(guān)系。掌握畫線段、射線和直線的方法。張老師大膽讓學(xué)生展

　　開想象、畫一畫、比一比、討論等方法來感悟這三種線的特征。下面我說一說自己的感受。 整堂課目標(biāo)制定清晰，完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生親身、清楚去理解線段、射線、直線概念，掌握這三種線的特征及它們的異同點，并且感悟這三種線。這節(jié)課的設(shè)計合理，自然，在課中提供主動探索的時間、空間，給學(xué)生討論的機會。重心下移，讓學(xué)生自己練習(xí)、畫畫，把學(xué)生出現(xiàn)的情況呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生判斷辨析，概念從不清晰到清晰、從不完整到完整。練習(xí)層次分明，從基礎(chǔ)練習(xí)到提高練習(xí)，最后到拓展練習(xí)，層層深入，學(xué)生的思維得到發(fā)展。 在課堂教學(xué)中施老師尊重學(xué)生，注重建立和諧的師生關(guān)系 ，老師的課堂語言富有激勵性，注重人文關(guān)懷，每次學(xué)生不能回答問題時，都能給予一定的鼓勵，如：“再好好想想”、“這樣就可以了嗎”“你現(xiàn)在明白了嗎？”等等，使學(xué)生在老師的鼓勵和同學(xué)的肯定中體驗到學(xué)習(xí)的成功和愉悅，通過課堂教學(xué)中的互動達(dá)到師生、生生之間情感的共鳴。

　　這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，發(fā)言主動，參與性增強。

　　教師基本功扎實，語言清晰、流暢、態(tài)度真誠、熱情、板書工整美觀。

　　篇三：直線射線線段評課稿

　　在這次陜西省農(nóng)村小學(xué)教師浸入式研修項目培訓(xùn)活動中，曹老師執(zhí)教《直線射線和角》一課，是一節(jié)非常成功的展示課。

　　《直線射線和角》是人教版實驗教科書四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，屬于“圖形與幾何”范疇中圖形的認(rèn)識，這一課是學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)了線段和角的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這一課的教學(xué)不僅豐富了學(xué)生對線段和角的認(rèn)識，而且為學(xué)生以后有關(guān)圖形學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。 本節(jié)課有以下亮點：

　　一、教師有較強的教師素養(yǎng)

　　曹老師在教學(xué)中，儀表端莊大方，神情自若，語言溫和，面帶笑容，兒童語言豐富。板書字跡工整，脈絡(luò)清晰、合理。具有扎實的教學(xué)基本功，較強的教師素養(yǎng)。

　　從教學(xué)過程和教學(xué)效果來看，曹老師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的把握是非常準(zhǔn)確的，并且能夠合理、創(chuàng)造性地使用教材；另外教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的有條理，層次清楚，過渡非常自然，不愧是教學(xué)高手。

　　二、對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和對教材地合理使用

　　1.重視知識體系間的聯(lián)系。

　　本節(jié)課的導(dǎo)入就是通過課件回顧學(xué)生已學(xué)過的圖形，然后通過最基本，也是最小圖形“.”引入對線段的重新認(rèn)識，在兩點之間有很多的點集合在一起就形成了一條線段；如果從一點起向一個方向無限延伸就形成了射線等等，抓住了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗展開教學(xué)，銜接的非常自然。

　　2.重視學(xué)生的知識起點，創(chuàng)造性地使用教材。

　　本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)，也就是二次學(xué)習(xí)。因此，對教師來說教學(xué)活動的設(shè)計是一個巨大挑戰(zhàn)，既要讓學(xué)生感興趣，又要讓學(xué)生有收獲。所以，曹老師這節(jié)課的導(dǎo)入不再是和教材提供的材料信息一樣，從生活情境入手，而是從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，找準(zhǔn)了學(xué)生的知識起點，看到了學(xué)生最近的知識發(fā)展區(qū)，非常有效。

　　三、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，落實到位，重難點突破有方法、有力度、很巧妙。

　　雖然本節(jié)課是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)，但教學(xué)目標(biāo)仍然是學(xué)生認(rèn)識直線、射線和角，理解線段、直線、射線之間的聯(lián)系與區(qū)別。教學(xué)重難點就是學(xué)生理解直線和射線“無限延伸”，“不能測量”的特點。曹老師在教學(xué)時，既抓住圖形的本質(zhì)特點，又注重圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系， 層層推進(jìn)，使學(xué)生能夠愉快輕松地學(xué)習(xí)。在突破“無限延伸”的難點時，先通過課件直觀演示，然后讓學(xué)生閉上眼睛想象，直線穿過了??,穿過??。在突破“不能測量”時，請一位學(xué)生在黑板上畫一條直線，再請一位學(xué)生在練習(xí)紙上畫一條直線，并把它放在黑板上，請學(xué)生比較哪一條直線長？通過學(xué)生的辨析，認(rèn)為這兩條直線不能測量，因此也不能比較，非常巧妙地突破了難點。

　　四、教學(xué)策略靈活、實效。

　　教學(xué)直線、射線和角的概念部分，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、操作、對比、判斷等方法理解了圖形的特點。在突破教學(xué)重難點

　　時，老師調(diào)動學(xué)生多種感官主動參與，通過想象、動手操作，積極主動學(xué)習(xí)，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

　　五、教學(xué)過程設(shè)計完美。

　　本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，教學(xué)過程和諧，既能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，整節(jié)課學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)。練習(xí)設(shè)計有層次，有坡度，學(xué)生通過練習(xí)有提升。老師在后面的總結(jié)和鋪墊，既有照應(yīng)課前導(dǎo)入之妙，又有承上啟下之美。

　　六、充分體現(xiàn)“實“字

　　樸實：

　　本節(jié)課教學(xué)語言和教學(xué)風(fēng)格非常樸實。一句“請坐”、“孩子”，親切的語言，柔和的語氣，能溫暖孩子心，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生能在平和溫馨的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維活動的開展，還有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　整節(jié)課的設(shè)計很樸實，沒有華麗的修飾，但這節(jié)課學(xué)生能有豐碩的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了教師高深的教學(xué)技藝和樸實的工作熱情。

　　真實：

　　本節(jié)課真正地落實了新教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，曹老師能夠調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀察、想象、動手操作、能進(jìn)行對比、判斷和概括等思維活動，使學(xué)生的知識和能力得到了充分地發(fā)展。

　　實效：

　　本節(jié)課教師首先能夠創(chuàng)造性地使用教材，能從圖形的存在狀態(tài)即

　　圖形的區(qū)別入手，學(xué)生有了更深層次的理解，達(dá)到了意想不到的效果。，在教學(xué)線段、直線和射線特點時學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)，而且達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。其次教師對練習(xí)的設(shè)計也別有用心，學(xué)習(xí)活動中的辨析練習(xí)，新授內(nèi)容之后的基本概念練習(xí)和拓展練習(xí)，知識容量很大，很有實效。

　　總之，本節(jié)課是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的示范課，值得我們學(xué)習(xí)的地方很多。

　　xx年10月30日