【想像導(dǎo)入】：

　　師：板畫簡(jiǎn)筆畫：月亮

　　師：看著老師的板畫，你想到什么？你想說(shuō)什么？

　　生：（以下是學(xué)生的回答）

　　月亮，像小船；橫過(guò)來(lái)看，像果盤；像香蕉；

　　月亮，像鐮刀；倒著看，像眉毛；

　　月亮，像小船，船上有個(gè)小朋友；

　　月亮，像一片西瓜皮，像一片切成小瓣的西瓜；橫著看，像一個(gè)笑著的嘴；倒過(guò)來(lái)看，就變哭了；

　　月亮，像水餃；橫著看，像一座拱橋；

　　我坐在月亮上和星星一起玩耍；

　　我在月亮上蕩秋千；

　　我覺(jué)得這個(gè)月亮像飛鏢；

　　我坐在月亮上看銀河；豎著看，像弓箭;

　　師：同學(xué)們的想像可真豐富，不過(guò)，今天老師說(shuō)的月亮不是小船，也不是拱橋，是什么呢？

　　（創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受月亮灣的美：

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思考的。”美國(guó)心理學(xué)家布魯納也說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣火化。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，我們主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了特定情境，用圖畫再現(xiàn)情境,用音樂(lè)渲染情境,用活動(dòng)再現(xiàn)情境,讓學(xué)生入情入境,由境生情,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維，努力營(yíng)造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官，讓他們動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)口說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)和情趣。）

　　謝心達(dá)：是一條小河的名字。

　　喬可：不，是一個(gè)美麗的村子，是村子的名字。

　　師：翻開書，讀一讀，窨是什么？?jī)晌煌瑢W(xué)的答案，二選一。

　　陳儀、林婧雯、張昊等同學(xué)：我選喬可的答案，是村子的名字；

　　師：你從哪兒找到答案的。從第一自然段，你還知道了什么？

　　你能用你的朗讀讓我聽出村子的美麗嗎？

　　指導(dǎo)讀第一自然段。

　　董有成：我覺(jué)得謝心達(dá)的答案也有理由。

　　師：你為什么會(huì)這么想？

　　生：第二自然段的第一句中說(shuō)“村子前面有一條月牙一樣的小河。” 因?yàn)樾『訌潖澋模裨铝粒@個(gè)村子可能就是因?yàn)檫@條河而得名的。

　　師：你真是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這個(gè)村子去看看，看看它是否像它的名字一樣美麗。

　　師：提出讀書要求：游客們游覽的方式各不相同，所以讀的方法也可以不同，可以大聲讀，可小聲讀，也可以默讀。選取最美的一處景，用你明亮的眼睛當(dāng)照相機(jī)，拍下來(lái)，給你的照片起個(gè)好聽的名字，再介紹給大家。

　　學(xué)生自由讀課文。

　　（讀中感悟，讓學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，我們給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生反復(fù)讀，小組交流，通過(guò)“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來(lái)游去。”感受河水的美麗和小魚的快樂(lè)，通過(guò)“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。”感受月亮灣的詩(shī)情畫意，體味語(yǔ)言文字的美。)

　　交流照片：

　　魯櫟宸：我的照片叫：“美麗的月亮灣”

　　我的照片里“有一條像月牙一樣的小河，河上有一座石橋……過(guò)了橋，是一片綠油油的農(nóng)田。”

　　王光順：一張照片里怎么能有這么多景？

　　魯櫟宸：我取的是遠(yuǎn)景啊！

　　師：有取近景的嗎？

　　柯美靜：我的照片叫“快樂(lè)的魚兒”。一群群魚兒在河里游來(lái)游去。

　　師：看你笑嘻嘻的樣子，你就是其中一條快樂(lè)的魚兒吧。（學(xué)生笑）

　　師：誰(shuí)也想作這條快樂(lè)的魚兒，讀一讀這一句。（指導(dǎo)朗讀）

　　柯美靜：我的照片叫“燦爛的桃花園”。我照片里有桃花，還有小鳥在枝頭上唱歌。

　　師：誰(shuí)也拍了這張照片嗎？用你的朗讀讓大家體會(huì)你的照片也是很美的。

　　師：文中把桃花比作什么？

　　鄧海明：比作朝霞。

　　師：為什么可以把桃花比作朝霞？

　　陳祥宇：因?yàn)樘一ê苊溃家埠苊馈?/p>

　　肖宏遠(yuǎn)：因?yàn)樘一ㄊ羌t的，朝霞也是紅的。

　　師：一朵桃花能比作朝霞嗎？

　　江昊：不能，要有很多桃花，連成一片，才能比作朝霞。

　　師：哪些詞說(shuō)明桃花樹很多。

　　王葆鑫：許多、一片、開滿了

　　師：不用“燦爛”，行嗎？為什么？

　　柯美靜：有了燦爛，才能讓我們知道花很美呀！

　　師：用你的朗讀讓我看見它的燦爛吧。

　　黃冬妮：我的照片叫美麗的茶園。

　　師：你的茶園美在哪兒？

　　黃冬妮：我的照片里有綠綠的茶樹，還有采茶姑娘。

　　師：你的茶姑娘穿著怎樣的衣裳？

　　黃冬妮：她們穿著黑白相間的衣服。

　　李智翔：她們穿著藍(lán)色的衣服，這樣采茶時(shí)就不容易臟。

　　楊宇靜：她們應(yīng)該穿著綠色的衣服，茶樹是綠色的，這樣就分不出哪是茶，哪是采茶姑娘了。

　　師：用你優(yōu)美的嗓音讀一讀課文吧，讓我們一起來(lái)感受一下采茶姑娘的快樂(lè)。

　　師：還有哪一處景沒(méi)拍嗎？

　　陳儀：我拍到了“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。

　　師：誰(shuí)能給這張照片起個(gè)名兒？

　　陳雙：青山綠水

　　師：好一個(gè)青山綠水！

　　師：出示課后的句子，比一比，哪張拍得好？為什么？

　　肖宏遠(yuǎn)：有了清清的河水，才能倒映著小橋、綠樹。

　　張釗英：有了清清的河水，才會(huì)有一群群魚兒在水里游。

　　師：是啊，老師的照片是張黑白照片，而你的照片是張彩色照片，當(dāng)然你們的句子美啊！相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　師：美景拍了很多，老師還沒(méi)去走一朝呢，誰(shuí)能給我當(dāng)導(dǎo)游？別著急，當(dāng)導(dǎo)游，一定要明確帶游客走怎樣的線路，所以請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文，理出線路來(lái)，向我介紹，誰(shuí)的線路最清晰，我就聘請(qǐng)誰(shuí)作我的向?qū)А?/p>

　　柯美靜：我先帶邢老師到村子里逛一圈，再看看有什么好玩的。

　　其他同學(xué)：不行，不行，線路不行！

　　師：不好意思，大家不認(rèn)可你這個(gè)導(dǎo)游，你還要多下點(diǎn)功夫。

　　廖致博：我先帶邢老師來(lái)到小河，看看月牙一樣的小河，走上小橋，站在小橋上，低頭看看水里的小魚、倒映在水里的樹、山，然后看看花，再走過(guò)小橋去農(nóng)田看看，最后到茶園去看采茶姑娘是怎樣采茶的。

　　師：還可以在茶園做什么？

　　洪惠敏：還可以聽采茶姑娘唱歌。

　　師：我決定就請(qǐng)這位小廖導(dǎo)游了，（牽著學(xué)生的手走上臺(tái)），來(lái)請(qǐng)你帶我們一起去月亮灣玩一玩。