《植物的莖》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書科學(xué)四年級上冊第1單元“植物的生活”中的第四課。大家不妨來看看小編推送的《植物的莖》評課稿，希望給大家?guī)韼椭?p style="text-align: center;">

　　都說教師是園丁,那么教育就好像種植,當(dāng)園丁面對不熟悉的植株時,總是要先了解這種植物的習(xí)性和特征,而不是隨自己意愿去栽種。當(dāng)王老師面對幾乎不曾接觸過的一年級的學(xué)生時,她沒有急于灌輸,而是耐心細致地去了解他們,基于對一年級學(xué)生的充分準確的認識,為他們“量身定制”了這樣的“栽培計劃”——《植物的莖》一課。

　　一、打頂——合理設(shè)定目標,讓思維開枝散葉

　　通過課前調(diào)查和幾次磨課的經(jīng)歷,王老師發(fā)現(xiàn):一年級的學(xué)生對植物已經(jīng)形成一個初步的認識,知道一棵樹有樹干、樹枝、葉子,部分學(xué)生知道還有根、果實等;通過引導(dǎo),孩子們能很快識別并掌握物體的特點。對于他們而言,在科學(xué)課堂上能做的也是最有價值的科學(xué)思維便是:觀察——識別和描述物體的基本特征。王老師將本節(jié)課的核心任務(wù)定為觀察植物的莖,且只重點引導(dǎo)孩子學(xué)會“看”這種觀察方法,從而來認識植物的莖。這對于他們來說,剛好就是那個踮起腳尖就能摘到的“蘋果”,不高也不低。

　　根據(jù)皮亞杰的認知理論,一年級學(xué)生應(yīng)該處于前運算階段到具體運算階段的過渡,以形象思維為主。雖然他們能在觀察中掌握物體的特征,卻不容易抽象出規(guī)律。王老師并沒有勉強要求學(xué)生通過觀察課堂上提供的這幾種植物的莖,就能總結(jié)歸納出所有莖的特點,而只是能描述出自己組觀察的這種植物的莖的特點。王老師舍去了“莖的作用”、“莖的類型”等這些對于一年級學(xué)生顯得高不可攀的知識內(nèi)容,而將所有的環(huán)節(jié)和活動(學(xué)習(xí)觀察方法、觀察植物的莖、知識應(yīng)用——畫出幾種常見植物的莖、拓展——尋找生活中其他植物的莖)都專注于“認識植物的莖的特點”這一核心目標。

　　本課的目標設(shè)定恰恰符合了一年級學(xué)生的思維特點和認知規(guī)律,讓學(xué)生在一個點上的思維發(fā)展更深入飽滿,也使得這節(jié)課顯得特別地純粹而專一。

　　二、修剪——適當(dāng)進行引導(dǎo),使表達花繁葉茂

　　既然這節(jié)課要以觀察為主,而運用看這種觀察方法是教學(xué)的一個重點。學(xué)生不僅要學(xué)會有意識地運用“看”這種感官,還要將自己觀察到的結(jié)果進行描述。一年級學(xué)生樂于跟他人交流,可是對于他們來說,連什么是“觀察”都還不知道,更何況讓他們?nèi)ッ枋?。他們在語言表述時,往往不全面、順序顛倒、用詞不當(dāng)?shù)?而讓他們進行文字記錄,那更是錯漏百出。針對學(xué)生在表達上的困難,本課中,王老師的引導(dǎo)就顯得恰到好處。

　　首先,王老師利用一個普通的蘋果來導(dǎo)入,不僅吸引了學(xué)生的注意力,而且巧妙地進行了引導(dǎo),學(xué)生學(xué)會了如何將“看”到的通過語言描述出來。他們知道了能夠通過顏色、形狀、大小、上面有什么等方面來描述物體的特征。值得一提的是:當(dāng)有學(xué)生說到“它很好吃、很甜”的時候,王老師的一句追問“這是你“看”到的嗎?”,既讓學(xué)生集中在“看”上,又向?qū)W生滲透實證意識,區(qū)分開“想象、經(jīng)驗”和“實際觀察”是兩回事。

　　再者,王老師為他們設(shè)計的記錄單大大降低了他們記錄的難度。記錄單既為他們記錄的重點內(nèi)容留白,也為他們提供了匯報時的表達格式。王老師還細心地提醒小朋友:不會寫的字可以用拼音,不知道如何表達也可以用“畫”的方法。

　　王老師通過導(dǎo)入和記錄單的設(shè)計為學(xué)生搭橋鋪路,減輕了學(xué)生在表達方面的負擔(dān),幫助學(xué)生可以通過語言、文字、畫圖等方式更順暢、更完整地表達出了自己的想法。

　　三、施肥——善用教學(xué)評價促發(fā)展健康茁壯

　　教學(xué)評價是為了促進教學(xué)進行和學(xué)生發(fā)展。一年級的學(xué)生喜歡被肯定、被表揚,希望被重視,如果教師能夠運用好教學(xué)評價,那么學(xué)生便能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。本節(jié)課中,我們可以發(fā)現(xiàn)王老師靈活運用了多種形式的教學(xué)評價。

　　1.口頭表揚。如:“觀察得非常仔細!”——指向教學(xué)目標,能促進教學(xué)開展,使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)?！氨頁P第七組,一直安靜地坐著聽”——使表揚的對象成為榜樣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　2.畫星星。一年級學(xué)生有較強的占有欲和競爭意識,在黑板上給表現(xiàn)好的小組畫星星,讓學(xué)生直觀地意識到自己組和別的組的差距,從而達到組內(nèi)相互配合,組間相互督促的效果。

　　3.成果展示。在匯報環(huán)節(jié),老師將小組的記錄單通過實物投影展現(xiàn)給大家,邀請小組“所有”組員上臺匯報,并向下面的學(xué)生提問,“對于他們的匯報,你們有什么問題嗎?”在知識應(yīng)用環(huán)節(jié),老師將“所有”小組畫好的結(jié)果都展現(xiàn)在白板上,“看一看,你們組和別的組一樣嗎?”。一年級的學(xué)生常常以自我為中心,有較強的表現(xiàn)欲和占有欲,王老師的這些舉措不僅為學(xué)生創(chuàng)造了公平的表現(xiàn)機會,也促進了學(xué)生之間的相互交流,使學(xué)生學(xué)會欣賞他人,學(xué)會向他人學(xué)習(xí),教師也能了解大部分學(xué)生的想法。

　　通過這節(jié)課,我看到通過王老師這個辛勤的園丁悉心的照料,這些一年級的小花小草們真的成長了不少,并且他們還有很大的潛力和空間。如果一定要找出一個需要改進的地方,我想王老師唯一缺少的便是一個漂亮的“花盆”——童趣,例如對記錄單加以裝飾和賦予色彩;用摘一摘、貼一貼的方式進行記錄,便能使這節(jié)課更加出彩。

　　一枝獨高,只能阻礙旁枝的生長,如同對學(xué)生過高的定位,只能讓個別學(xué)生摘到果實,其他學(xué)生只能望塵莫及,而正確地認識學(xué)生,以學(xué)定教,才能讓更多的學(xué)生得到知識的陽光和雨露的沐浴!摘去高枝,讓科學(xué)教育的枝葉更加茂盛!