一、指導思想

　　根據新編語文教學大綱的要求，全面貫徹全教會的精神，緊跟新課程改革的步伐，大膽進行教育教學鉆研。在教學過程中，結合學生實際情況，注重語文學科對培養學生創新精神和提高人文素養方面應發揮的功能，力爭把學生培養成為會生活、會學習的人。

　　二、學生雙基、能力、智力和非智力因素的分析

　　1.學生雙基：

　　該班共有學生54人，其男女比例基本協調，經摸底考試，其中優秀生占10%，中等生占65%，其余的為學困生，部分學生語文基礎差，學習興趣不濃。

　　2.智力狀況分析：

　　學生能力發展不平衡，記憶力、想象力較強的同學有許丹陽、彭梁、胡 丹等，記憶力理解力有困難的同學有李 晉、方 亮、余 力等，寫作上存在獨立思考不夠，創造性水平較低。本期在分析寫作、閱讀及口頭表達能力方面要加大培養力度。

　　3.非智力因素分析：

　　當今語文教學中存在的非智力因素障礙有如下幾點：一是部分學生學習自覺性不強，不能踏踏實實地下苦功夫學習，因此，語文水平提高不快。二是來自家庭環境及社會不良風氣的影響，都給語文教學帶來了難度。三是語文教學用具的單一，課堂教學的.呆板都影響學生。

　　三、教材內容分析

　　九年級上冊，著重培養記敘、說明、議論的能力，全冊內容由五大板塊組成，分別為：閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動、漢語知識附錄組成，全冊課文30課，每單元按照課文反映的生活內容，由近及遠進行編排。單元內容的順序是：社會生活、社會生活、社會生活、小說世界、古代生活、古代生活。

　　教讀課文17課，每課一般用2-3課時。課文前面有預習提示，后面有練習。預習提示提問富有啟發性，能喚起學生思考，練習能把握重點、難點，做到鞏固知識、擴大閱讀。

　　自讀課文13課，每課一般用1課時，少數課文可以讓學生課外閱讀，有利于提高學生閱讀能力的培養。

　　寫作主要學習議論，七次作文實踐，其中兩次為自由寫作實踐。有利于弘揚學生個性。

　　口語交際，重點是開演講會，有利于培養學生熟練運用語言的能力和使學生成為能言善辯的人才。

　　此外，學生自主閱讀，了解一些漢語知識短文。

　　四、教學任務與要求

　　1.深鉆教材，吃透新教材精神。指導學生正確地理解和運用祖國語言文字、提高閱讀、寫作和口語交際能力。本期著重培養學生記敘、分析、議論的能力。

　　2.利用語文課，陶冶學生情操，培養創新精神和審美情趣，發展語感和思維，開拓學生的視野，發展健康個性，逐步形成健全人格。

　　3.充分發揮學生的主動性和創造性，生動活潑地開展課外閱讀、寫作、參觀訪問，進行語文實踐活動。

　　4.認真完成本冊的教學內容，把學生的寫作和閱讀能力落實到實處。

　　五、落實教學任務的措施

　　1.做好三備，變學生厭學到愿學到會學，爭取向課堂要質量。

　　2.抓住重點，突破難點，由淺入深，由易到難，遵循教育教學規律。

　　3.關注學生的生活習慣，學生的學習方式，學生的處境與感受。

　　4.運用先進的教學手段，讓學生自覺、愉快地學習。

　　5.加強作文訓練，培養學生口語交際能力，要求學生每日一練，養成寫日記的習慣。

　　6.注重課內、課外一把抓，在學生當中開展 一幫一 的活動，促使學生共同提高。

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