精選策劃方案匯編8篇

　　為了確保工作或事情能高效地開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編收集整理的策劃方案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

策劃方案 篇1

　　教學目標

　　1.了解作者，記重點字詞。

　　2.朗讀文章，揣摩、品味課文內容，激發學生的聯想和想像。

　　3.加強生命體驗，豐富人文素養。

教學重點

　　1.朗讀文章，揣摩、品味文章內容。

　　2.加強生命體驗，豐富人文素養。

教學難點

　　朗讀文章，揣摩、品味文章內容。

教學設想

　　課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，也就是說在學習課文的過程中，進行人生觀、價值觀教育。

課前準備

　　1.搜集冰心的相關情況及關于“感悟生命”的文章。

　　2.熟讀文章，識記字詞。

教學設備：多媒體

教學過程

一、導入

　　1.生讀關于“感悟生命”的文章，并談感受。（配樂）

　　2.師：（對學生回答表示肯定、贊揚）冰心先生在她的文章《談生命》中對生命作了形象的比喻，揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律。作者用了怎樣的比喻？我們應該怎樣認識生命？下面，我們就共同學習冰心的《談生命》。

二、檢查預習

　　1.記住下列字詞的音、形、義。（課件展示下列字詞）

　　清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里

　　（生讀后，合作聽記；自選3個詞語寫一段話）

　　2.了解作者（生根據課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關內容：冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚母愛、自然、童心為內容的《悟》《寄小讀者》等。）

　　以上內容由課件展示，并展示冰心先生形象。

　　師推薦閱讀：《繁星》《春水》《寄小讀者》。

三、探索新知

　　師導學：了解了冰心先生的主要情況后，我們就來感悟一下這位世紀老人對生命的詮釋。

（一）整體感知

　　1.師生合作朗讀文章。

　　（配樂并播放江流入海、小樹成長的畫面）

　　生思考問題（課件展示）：作者把生命比喻成什么？為什么這樣比喻？

　　（讀文后，生回答。）

　　明確：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小樹”；第二問生可暢所欲言，意思對即可。如：春水和小樹的生長過程暗示人的生命歷程。

　　2.（肯定生回答）師：全文可劃分幾個層次？有幾種不同的劃分方法？

　　（生速讀文章，劃分層次，鼓勵學生有不同的劃法。）下面作一種較為粗略的分段：（課件出示下面內容）

　　第一層：第一句話。（全文的領起句，也是文章思路的起點）

　　第二層：從“生命像東流的一江春水”到“也不敢信來生”。（描寫生命像春水東流的狀況）

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。（描寫生命像一棵小樹成長到衰亡的狀況）

　　第四層：最后結尾。（總結上文，抒發感想，闡發哲理）

（二）合作探究，揣摩品味

　　1.師：生命如“一江春水”“一棵小樹”，“春水”和“小樹”在成長過程中分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態？有怎樣的特點？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態？由此你想到人在成長的過程中應具有怎樣的心理品質、情緒狀態？

　　（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問題。）

　　師生共同明確：

　　“春水”“小樹”始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴；“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點，“一棵小樹”的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些；人生亦是如此，出生、成長，期間經歷無數的幸福、痛苦，時而順利，時而曲折，直至死亡；在成長的過程中，我們應該積極進取、開拓創新，敢于面對困難，正視生活中的幸福與不幸，快樂時微笑，痛苦時亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。

　　2.讀文，品味語句

　　師：文章有很多精警語句，你感受最深的有哪幾句？找出來，讀后，談談感受。

　　（生速讀文章，找出感受較深的語句，讀后，隨便談感受，師可適時補充。）

　　課件出示重點語句：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”；“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”；“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”

　　3.說說作者對生命的本質有怎樣的認識？（課件展示問題）

　　（生二人一組，討論后回答。）

　　師生共同明確：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

　　4.你認為生命像什么？為什么？請用一個比喻句表達出來。

（三）質疑，解疑

　　生速讀，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。

　　例：

　　1.最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

　　（最后一層是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結構方面說，起著總結全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。）

　　2.全文的`感情是怎樣變化的？感情基調是什么？

　　（本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和喜悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。）

四、拓展延伸（課件出示下列問題）

　　1.作者說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”聯系自己對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為題寫一段話。

　　2.文中有很多優美的句子，請選自己喜歡的背誦三句以上。

五、寫作鏈接

　　師：學了本文，同學們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結合實際談談自己對生命的認識。

　　生課上說思路，課下寫作。

六、小結

　　同學們，奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對于每個人來說只有一次。”我們應該珍惜這僅有的一次生命，珍惜生命所帶給我們的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。經歷了風雨的洗禮，生命方能放出的真正光彩。

七、板書設計：