【精選】數學教學工作總結集錦8篇
總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料,它可以幫助我們總結以往思想,發揚成績,因此我們要做好歸納,寫好總結。我們該怎么去寫總結呢?以下是小編收集整理的數學教學工作總結8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
數學教學工作總結 篇1
數學是訓練學生思維能力的一門主要基礎學科。改革數學教學,其著眼點應該放在引導學生通過自己的思維活動掌握學習方法上。為發展學生的思維能力,培養學生和訓練學生善于發現問題和解決問題的能力,要重視思維訓練。
一、在課堂教學中.注重培養學生的學習興趣
課堂教學要多運用教學用具,同時給學生充分的觀察和操作機會,讓學生用多種感官去感知事物和現象。通過比較概括反映出客觀事物和現象的直觀性的特征,就獲得正確的表象。
教具的演示和學具的應用要注意多角度,不同的方位和多樣性。例如: “三角形的認識”既要觀察有銳角三角形和有直角三角形的物體,也要觀察有鈍角三角形物體;要出示大小不同的三角形圖形,還要出示位置不同的各種三角形圖形,可讓學生自己動手畫一畫。這樣學生觀察事物和現象越全面,獲得的現象越正確,形成的思維水平就越高。
二.在教學中要重視數與形的結合數是抽象的數學知識,形是具體的實物。數和形是緊密聯系的,學生只有先從形方面進行形象思維,通過觀察,操作進行比較分析,在感情材料基礎上進行抽象,才能獲得數的知識。例如:教學“6的認識”時,教師在講述老師和學生一起打掃教室的圖意時,啟發學生觀察圖畫,要求學生回答下面的三個問題: (1)圖上有幾位老師幾位學生,一共有多少人? (2)圖上有幾位男人,凡位女人,一共有多少人?(3)圖上有幾位掃地的,有幾位擦桌子和擦椅子的,有幾位擦黑板的,一共有多少人?通過這幾個問題的回答,學生不僅能較系統地感知6的組成知識,而且能提高思維的靈活性。
三 結合實際。培養學生空間觀念促進學生思維能力的發展。空間觀念是物體的形狀、大小、長短和相互位置關系的表象。要培養發展學生的空間觀念,教學時一定要多結合實際。例如要學生獲得長度單位“1厘米”的長短的表象,可讓學生用尺子量課桌的長、寬、高,圖釘的長,手指的寬,辨別圖釘的長度大約是l厘米,而課桌的長、寬、高不是1厘米。
要使學生獲得面積單位“1平方厘米”大小的表象,就讓學生先用邊長是1厘米的正方形量一量拇指的指面大約是平方厘米。還可以讓學生在練習本上畫一畫邊長是1厘米的正方形告訴學生這個圖形的面積就是1平方厘米。通過這樣在實際中量一量、比一比i厘米的長短,1平方厘米的大小就在學生大腦中留下深刻的印象,形成了空間的觀念。培養和發展學生空間觀念過程,也就是培養和發展學生形成思維能力的過程,這對提高學生的素質起著重要作用。
四、加強語言訓練。促進學生思維發展思維能力的發展和語言的表達有密切的關系,在教學過程中既要注重學生動手動腦的訓練,也要加強其動口、動筆的磨練。說完整的句子,表達完整意思的口頭語言訓練。例如:比較物體的長短、大小、輕重時,就要學生完整的口語表達“誰比誰長” 、 “誰比誰大”、“誰比誰重”等等,以突出數學知識嚴密的數量對比關系。口述數量關系、運算過程、解題思路的訓練。例如: “8+5”這樣一道試題,教學時,當學生求出答案是13后,接著教師要追問你是怎樣算出來的?說說計算過程,看n8想到2,把5分成2和3,8n2湊成,io~n3得13。在加強口頭語言訓練的同時,在教學的一定階段應注重教材實際,組織一些書面概括的練習,促進思維能力的提高。
五.在多種形式的訓練中.培養學生的思維能力還可以采取一題多議。例如: “÷9”要求學生從不同的角度表達意義,開拓學生多方面的知識組織議論:
(1)÷9表示把45平均分成9份,每份是多少?
(2)45里面包含幾個97
(3)45是的幾倍?
(4)9與一個數的乘積是45,求這個數。
(5)幾個9相加的和是學校買來45個皮球,平均分給9個班,每個班分幾個?在條件和問題不變的情況下,讓學生從多角度、多側面地進行分析思考,探求不同的解題途徑。
一題多解是培養學生發散思維的一個好方法,它可以通過縱橫發散使知識串聯,綜合溝通,達到舉一反三、融會貫通的目的。
在平時的數學課教學中,我們要在多方面時刻注意培養學生發散思維能力,培養學生善于發現問題和解決問題的能力,不斷提高素質教育
數學教學工作總結 篇2
數學來源于生活,實踐于生活。在小學數學教學中,要根據小學生的認知特點,將數學知識與學生平時的生活緊密聯系起來。培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。更好地認識數學,學好數學,培養能力,發展智力,促進綜合素質的發展,具有重要的意義。
新課標明確提出:要讓學生“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題,并能綜合運用所學的知識和技能解決問題,發展應用意識。”“形成解決問題的基本策略,體驗解決問題策略的多樣性,發展實踐能力和創新精神。”基于這一基本要求,在數學課堂教學中要開發學生的智力,培養學生的多種能力,就必須改進教法,充分發揮學生的主體作用,改變注入式的教學方法,盡量讓學生自己去了解知識,掌握知識。基于上述認識,我在教法上進行了改革嘗試。
1、組織學生看書預習,自主學習。
六年級學生已經有了一定的自學能力,在教學中我根據有些教學內容的難易程度以及學生已有的知識基礎,放手讓學生通過看書,自學實踐便可學會,這時教師的適當放手無疑為學生的自主學習提供了平臺,讓學生自己學,自己去發現新知識的新與舊知識的聯系,學生會感到成功的快樂。自學前,我一般出示讀書思考題。思考題的內容大體是:這部分內容包括哪些新概念?與哪些舊知識有聯系?請舉例說明你所學到的新知識等。要求學生根據讀書思考題邊看邊想,邊寫邊劃。“寫”簡單的讀書筆記;“劃”出書中的重點。
如,在自學比時,我出示如下的思考題:
(1)什么叫比?什么運算時才能叫比?比的各部分名稱是什么?你能寫出幾個比指出他們各部分的名稱嗎?你發現比值的求法了嗎?你能求出你寫出的比的比值嗎?
(2)比、分數、除法之間有哪些聯系和區別?由此可知,比的前項還是后項不能是零?
2、組織小組討論解疑。
對于一些空間與圖形知識,比較抽象,要求學生具有一定的空間想象能力。這時是否就一定由教師講解才好?我覺得未必如此。啟發學生思維,以小組討論解疑為主,最后得出正確的結論,更有利于培養學生的能力。
要創造活躍思維的條件,引導學生思考。“學起于思,思源于疑”。在教學中教師要善于設疑,使學生感到有問題要學。其次問題要有利于加深所學的知識。例如,在學習圓的認識后,提問:不用圓規怎樣畫圓?用一張紙能剪出一個圓嗎?怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心?怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心?通過討論,使學生對圓的知識有了深化的認識。
通過經常性的組織討論和質疑,我欣喜地感到:不少同學學習時已不滿足于知其然,還要知其所以然了。這正是新世紀教學發展所提出的要求。
3、組織學生動手操作實踐。
動手操作是學習數學的好方法之一。
例如,在教學“圓的周長”時,因為學生對周長的意義已經了解,所以,探究圓的周長時,我進行了分組測量手中圓形紙片、圓形物體的周長,并將結果記錄好。在動手實踐中,有的組是用滾一滾的方法,有的小組是用繞一繞的方法,而且在活動中,能夠在組長的帶領下,有序活動,活動有效果。學生在動手操作活動中,發現了規律,正確地推導出圓周長的公式。讓學生在學習的過程中,充分運用眼、耳、手等各種感覺器官,從感性,從實踐到認識,印象深刻,學了也不容易忘了。
教學實踐使我深深地認識到要使學生成為學習的主體,必須改革教法。教師要放手讓學生自學、討論,動手操作,把課堂還給學生,絕不能包辦代替什么都“灌”給學生。當然,教師的主導作用是萬萬不能削弱的,教師不僅要講清知識,而且要設計教學方案,使學生主動學會知識,發展智能,培養想象力、創造力和實踐能力。但在教學改革實踐中,我發現存在以下問題:
1、問題一,當課標要求不同的學生在課堂教學中有不同的發展時,我的課堂教學中就存在著這樣的問題:如果顧及優生,學困生以沖刺的速度也趕不上,而當放慢速度時,優生又顯得無所事事,如何讓優生吃飽,差生吃好是值得去思考和借鑒,
2、問題二,在課堂教學改革中,教師角色得到了轉變,但是我發現自己在課堂上還是放手不足,常常會出現教師的包攬情況。
改進措施:
1、向有經驗的老師學習或網絡學習,或通過校本教研,提高自己在教學中進行分層教學的能力,確實做到人人學到有價值的數學。
2、轉變觀念,放手讓學生去做,即使失敗也能夠看到學生探究過程的成長與進步,在失敗中更能發現新知識的新,更能促進學生的學習方法的掌握。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/gongwen/gongzuozongjie/4357476.htm