教育需要教師為孩子創設寬松的精神環境和物質環境,幼兒園的管理就要考慮如何為教師營造寬松的工作空間。在管理的過程中,我們從建立新生入園制度入手,努力體現管理者對教師工作的尊重,對教育工作規律的尊重。

　　多年來,幼兒園一直沿用8月底9月初升班制度。這一是考慮大班兒童畢業了,應讓辛苦一年的大班老帥徹底放松一下;二是考慮暑假是幼兒園的淡季。因此,八月底各年齡班的幼兒才升班,大一些的孩子抱著自己的被子、用品等著被不熟悉的老師接走。九月一日,托班的新生帶著一片哭聲邁進幼兒園的門檻。全園就這樣開始了緊張的新學年工作。

　　開學第一個月的任務是繁雜的,老師面對陌生的孩子、全新的任務,一時間顧東不顧西,情緒自然急躁,產生焦慮。孩子則一夜之間由小班變成中班,中班變成大班。托班的孩子則第一次離開家庭步入了幼兒園這個全新的`環境。沒有任何心理準備的他們被人為地提高了“一檔”,教師焦慮的心態影響著孩子,孩子的不適應又牽制著老師。面對陌生的老師,陌生的環境,他們難以一下子適應。每個班的孩子與老師都處于被動而艱難的磨合與熟悉之中。各年齡班兒童不同程度的焦慮、每位教師不同程度的緊張混雜在一起,構成了幼兒園情神環境上的不和諧。尤其是一歲多的孩子,從家庭步入幼兒園,教師對其一無所知。面對他們沙啞的哭聲,只能機械地哄、被動地等。

　　在過去的管理中,我們發現了這一矛盾總是提醒;老師做好接新班的心理準備,不要用送走的畢業班幼兒來比剛接過的新班幼兒。但由于沒有從制度上去調整,所以年年做工作,年年有問題。20**年我們對這個問題進行了認真的分析研究,認為幼兒園升班不合理是問題的關鍵。于是,我們打破暑假過渡的傳統做法,創建了我園的暑期升班制度,收到良好的效果,我們的做法是:把留下來的少部分大班的孩子分到其他班,以大帶小,其他班則8月提前升班。這樣,各班教師和孩于郁能伺一段相對莧松的施軟磨合期,大邯分觀祭了解孩子的工作能在師生彼此熟悉磨合中完成。托班教師則更有充足的時間主動安排對每一個孩子的家訪,收集了解孩子的基本情況,征求新生家長對幼兒園工作的愿望與要求,并著手新生入托前的活動室布置與游戲環境創設。9月1日新生入園時,中、大班的教師與孩子不再陌生,托班的孩子與教師也不再陌生。原來新學期初常見的緊張、焦慮等不和諧的精神環境變得和諧了。

　　通過實踐,我深深體會到,幼兒園的多項制度既要有利于幼兒園工作的發展,又要有利于教師的工作。要將制度管人變成為人服務,為教育服務。這樣,孩子才會受益,教師和園長也會受益。

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