課堂教學改革考察報告

　　在人們越來越注重自身素養的今天，接觸并使用報告的人越來越多，報告根據用途的不同也有著不同的類型。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編整理的課堂教學改革考察報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　提高質量方面發揮更大的作用，中心學校組織人員對全鎮十所小學就課堂教學有效性進行認真的調研活動。調研期間，把“調研與指導”融為一體，把“觀察與學習”貫穿始終，親身感受到新課程實施以來課堂教學發生的新變化，取得的新成果，同時也發現了課堂教學改革存在共性問題和影響小學教學質量的癥結”性問題。有效堂課教學“有效”主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。所謂有效課堂教學是只能夠有效的促進學生發展，有效的實現預期的教學效果的課堂教學活動，也就是說，學生有無進步或發展是課堂教學是否有效的唯一指標。為了使這項研究在改進教學。

一、主要成績

　　小學課堂教學有效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強化或突破。

　　（一）教師角色有一定的轉換意識。觀察分析所聽的近300節課堂教學，80%以上的教師在課堂教學中體現了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變為學生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發展的教學方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了：照搬教材順序進行教學的少了，根據學情對教材進行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發學生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學生，能夠根據學生差異，進行個性化指導，重視書本知識向生活的回歸。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態度；以教材為平臺和依據，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

　　（二）三維目標意識有一定的重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現學科特點。就語文課而言，大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，同時進行人文熏陶。更可喜的是，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據語文特點，糾正讀音、分析字形和理解字義。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用。讀書得到很大程度的加強。很多課堂以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓練引起重視。大部分閱讀課都設計了隨文練筆，且有的用得恰當而有新意。

　　（三）學生的自主學習意識得到加強。多數教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。學生在課堂上的發言積極了，并且不時地迸出精彩的發言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發表自己獨特的.見解和真實感受。

　　（四）教學問題意識得到一定體現。65%以上的教師在課堂教學中體現了問題意識，在教學中引導學生積極發現問題，鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生發現問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現為三類：一是課堂內學生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。有少數教師在問題教學方面敢于嘗試，在教學中進行創新，取得比較理想的教學效果。

　　（五）創設情境意識得到廣泛關注。部分老師采取了多元化的教學情境設計，既激發了學生學習興趣，又為學生的有效學習提供了廣闊平臺。一是語言創設情境，講故事、猜謎語。二是活動創設情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創設適宜的教學情境，進一步加強了學生對文本的理解和感知；三是媒體創設情境，教師教學過程中使用錄音機錄音磁帶播放音樂或課文朗讀，展示圖片等，創設了與課程文本相符合的教學情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則。

　　（六）科學評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經走出了“為評價而評價”的誤區，由過亂、過濫、過露的教學評價轉變為真實、規范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。評價話語表現出以下三個特點：具有個性意識的差異性評價話語開始增強；具有多元意識的開放性評價話語經常使用；具有科學意識的規范性評價話語較多應用。

二、問題及成因

　　通過本次調研，真正感受到新課程實施以來小學課堂教學發生的巨大變化，課堂教學正在逐步從傳統課堂教學范式走向新課程課堂教學范式，初步呈現出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學新景象。但是，我們也發現在課堂教學改革中還存在著一些不可忽視的問題，若得不到有效地解決，將嚴重阻礙著課堂教學改革，課堂的實效將難以落實。

　　（一）主要問題

　　1、不能準確把握教材。在新課程改革中教師不僅僅是課程的實施者，同時也是課程的開發者與設計者，教師有了很大的自主權，給學生留下思考的空間。但教師對教材的鉆研不夠，吃不透教材，不領會教材如何體現教學目標和教學要求；怎樣處理教材才能把知識點落到實處，不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，仍然是處于教死書、死教書，有的數學教師甚至不會把書上的情境變成教學問題，教學費時低效。

　　2、重教材輕學生。老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能。沒有實現備課重心由“備教材”向“備學生”的轉移。在課堂教學中，教師似乎想體現以學生為中心的課堂教學，然而，在學習時間分配、話語權占有、傳授權威性等方面仍占絕對主導和控制地位。不敢放手讓學生自主學習，舍不得把學習時間還給學生。擔心一旦把時間交給學生后，學生便不好好學習，完不成教學任務。