雙序結合整體教改外語實驗報告范文

一、問題的提出

　　長期以來，我國中學外語教學效果不理想。學生從初中開始上外語課，上幾學期外語課之后就迅速地產生 了對外語課的厭煩情緒，即使研究生畢業之后，絕大多數人也只能書面翻譯和閱讀本學科的外文資料，而不能 流利地與外國專家進行口頭學術交流。造成這種局面的原因，一方面是外語教學方法與指導思想有誤，另一方 面是學生接觸外語太晚，錯過了口頭語言發展的敏感時期。雙序結合整體教改實驗力求改變這種局面，從改革 傳統的設課方式入手，遵循"語言發展先于數理思維發展"這一心理發展的客觀規律，改革傳統的結構語法教學思想：從學前中班始開設英語說話課，小學，一、二年級不開設數學課，而開設以培養學生日常交際能力為 目標的英語課，三至五年級進行認讀、讀寫能力的培養，初中側重閱讀和語法教學，以全面培養學生的英語能 力。

二、實驗方法與步驟

　　1.實驗的階段劃分

　　幼兒階段側重聽說和語感的培養，堅持讓幼兒在游戲中多方感知語言材料；小學階段，要求在學生五年級 畢業時能比較流利地運用外語交談，掌握基礎讀寫技能和一些基本語法知識；初中階段進行以閱讀、寫作為主 的系統訓練和語法知識學習，實驗班學生初中畢業時達到高中畢業水平。

　　2.教師、教材與教學方法在實驗教師的選擇上比較注重教師自身的口語水平。

　　從幼兒園中班到小學二年級，使用山東師大教科所與實驗教師共同編寫的《少兒英語教材》，從小學三年 級開始，使用L. G. Alexander編寫的《Look,Listen & Leam》（簡稱3L）教材，為迎接中考，初中二年級開 始用兩年時間學

　　完"九年義務教育三年制初級中學英語教材"6冊。

　　由于我們的實驗目標是全面培養學生的英語能力，因此，在教學方法上在低年級較重視聽、說訓練，到了 小學高年級特別是從初中開始，才強調對寫和語法結構的學習，教學方法上比較注重交際教學方法的運用，以 培養學生運用英語的交際能力。

　　3.實驗結果的評估

　　（1）在實驗結束時對這生聽、讀、寫和語法知識進行全面的測試。測試所用材料為高中二年級期末高中統 考題。

　　（2）結合本班特長，對實驗班學生的聽、說能力進行摸底考試，試題由課題組編寫。

　　（3）對學生學過的單詞、詞組、句式做全面考查和分析。

三、結果與分析

　　1.幼兒段實驗結果

　　實驗班幼兒經兩年英語學習，平均掌握單詞476個，日常用語215句。英語歌曲20首，發展了幼兒外語聽說 及口語能力。幼兒普遍發音準確、清晰，培養了良好的語感。幼兒段結束前，通過師生對話、看圖說話、聽錄 音找圖片、漢

　　譯英、英譯漢等方式，對幼兒英語水平進行全面鑒定。測試題目涉及213個單詞，300句日常語。 測試結果是及格率100%，優秀率86%。

　　2.小學段實驗結果

　　二年級實驗班學生平均掌握英語單詞1037個。學生已具備良好的聽力及會話能力，能進行日常會話，能與 外賓進行簡單交談。聽、說、會話程度相當于初中畢業生。三年級實驗班學生能閱讀簡單課外英語讀物，會唱 英語歌曲28首。四、五年級實驗班學生的聽力及會話能力相當于高中畢業生，五年級學生認識單詞2000個左右 ，提前完成了實驗預期目標。

　　3.初中階級段實驗結果

　　（１）實驗班學生綜合測試結果

　　實驗結束后，我們對實驗班和高中二年級的一個普通班同時進行了測試。測試結果表明，實驗班學生的總 成績優于高中二年級普通班的成績，在閱讀理解、寫作等各分項能力上成績與高二普通班成績持平，聽力、讀 音、語法成績高于高二普通班，語法知識中close test的成績最好（實驗班平均分１１．９３；高二普通班平 均分為６．１４，ｔ＝１４．５９，Ｐ＜０．００１），說明實驗班學生語感強，語言經驗積累得多，語言材 料掌握得更熟練。

　　（２）學生聽力與口語方面的測試結果

　　實驗班學生對熟悉單詞組成的短文的聽力正確反應已達９０％以上。小學階段已基本掌握了語音、語調， 能就課文內容進行簡單的問答及簡單的英語會話。經過初中階段的教學，學生的口語水平也得到了提高。測試 表明學生英語的會話能力亦較高。但會話能力低于聽力的發展水平，聽力較好的，相應的口語能力也較強，在 會話時反應迅速敏捷，回答問題正確率高，但仍達不到聽力所能達到的水平。而那些聽力較差的學生，口語能 力則更顯不足，單純考查語法知識尚能應付自如，而應變能力和組織材料的能力則不足，顯示出外語學習中語 法知識的掌握易于聽力的提高，聽力提高易于口語的發展這樣一個順序。

　　（３）學生掌握詞匯和句型的情況

　　實驗班學生現已學習和認知了近４５００個單詞，約１２００個相關的慣用語及固定搭配，其中領會式掌 握３２００個單詞，復用式掌握約２０００個單詞。動詞時態句型方面，已學了１２種時態中的８種，對其中 有４種（一般現在時、現在進行時、一般將來時、現在完成時）已能在寫作和會話中應用，各種詞類、句型都 已接觸過并能運用自如。

四、討論

　　１．關于開設外語課時間的思考

　　現代心理學研究表明，人類學習母語的關鍵期是從出生到６—７歲的幾年里，如果在這幾年里尤其是早期 ，人被剝奪了學習語言的機會，那么這—損失將是終生難以彌補的。有研究表明，學習外語口語的最佳期也在 學前的這幾年

　　里。因此，國際上有外語教學低齡化的趨勢。這種低齡化體現了近年來教育界的研究成果，即低 齡兒童比大齡兒童或成人在外語學習上有優勢。其優勢體現在一是語言模仿、接受貫通和運用的能力強、速度 快；二是文化傳統與心理積淀的定勢小，因而能夠較快地熟悉、理解與語言發展密切相關的異國文化背景和民俗風情，易于接受語言的熏陶。另外，在學前階段，兒童的母語還沒有得到穩固的發展，這就可以避免大齡兒 童和成人在學習外語中的"翻譯"過程，可以直接吸收和貫通外國語言的結構框架。關于認知發展的心理學研 究也表明，０—１．５歲是感知發展階段，１．５—５歲前為運算階段，５—１１歲為具體運算階段，１１歲 以上是形式運算階段。在５歲至１１歲的具體運算階段，兒童已能夠認知一個具體事物多方面的特點（Case， １９８５）。我們順應人類個體心理發展的這個客觀規律，在幼兒園中班（５歲左右）就開設英語課，讓兒童 在活動中從各個方面認知、熟悉英語，積累外語語言知識經驗，在積累了大量感性經驗的基礎上認讀字母及學 習語法結構，實驗結果證明效果是好的。說明及早開設外語課有利于掌握地道的外國語言，尤其是在聽力與口 語方面其效果更好。