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一、緣起:問題的提出與理念的創新
眾所周知,隨著黨中央“人才強國”戰略決策的發布與實施,教學改革與創新的呼聲此起彼伏,頗為壯觀。實踐教學也因應著這股改革的浪潮,為高教界尤其是以培養應用型人才為辦學定位的高等院校所普遍關注。教育部則適時提出一系列相關意見,強調:“大力加強實踐教學,切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識,區別不同學科對實踐教學的要求,合理制定實踐教學方案,完善實踐教學體系。”
然而,我們發現,許多高校由于對實踐教學內涵與外延認知存在分歧和差異,實踐教學的改革推進遭遇瓶頸,影響與成效明顯受限。
什么是實踐教學?對此,理論界和教育界至今尚無統一認知,各種觀點紛呈:或視為一種教學形式,或視為一種教學活動,或視為一種教學環節,或視為一種教學手段。每一種理解均有其合理成分及其側重點,但也都存在一定的局限性及其偏頗。我們認為,實踐教學的內涵,即其本質屬性,應當是一種強調能力培育的教育理念,具有方法論的指導意義。因此,作為一種方法論,完整意義上的實踐教學具象,應表現為這一教育理念貫穿于教學的全過程,滲透于每一個教學環節。
由此,當實踐教學作為一種教育理念貫穿于教學全過程時,蘊涵、體現這一理念的各種教學形式、教學活動、教學環節以及教學手段等等,就構成了實踐教學的外延。它具象為一個形式多元、內容豐富、手段多樣、結構復雜的實踐教學體系。立足于上述對實踐教學內涵的理解,作為其外延的實踐教學體系應當包括三大部分,或稱三個子系統。其一是將實踐教學理念直接融入課堂理論教學,強調課堂理論教學中應當充分發揮學生作為教學活動主體的作用,注重教師與學生的互動、教與學的統一,理論與實際的聯系。其二是在教師指導下,學生運用所學的理論知識進行的各種實踐性活動。即傳統高校一般認定的實踐教學環節。其三是作為實踐教學衍生的各種學生課外實踐性活動。即被普遍識別為第二課堂的活動。
正是居于上述對實踐教學內涵與外延的全面認知,我們視實踐教學為教學改革與創新的突破口,為培養應用型人才的有效途徑。在經歷兩年時間的理論學習,與兄弟院校交流,以及制度設計的初步構想之后,20xx年底,我們開始從觀念更新、體系建構、平臺搭建、隊伍建設和制度建設等幾方面,強力推進實踐教學的改革與創新,力圖解決以下三個具有普遍意義的問題:
(1)探索高校培養應用型人才教學的實現途徑。本成果即是立足于有效解決這一問題。我們認為,準確理解,全面推行實踐教學,將實踐教學貫穿于教學全過程,滲透于教學各環節,是實現培養應用型人才目標的有效教學途徑。
(2)實現高校教學中知識傳授與能力培育的有機結合。本成果力求通過將實踐教學理念滲透、融合到理論教學中,通過對理論教學組織形式和教學方法的改革,強化學生應用能力的培育,達到知識傳授與能力培育的有機結合。
(3)克服高校教學效果與經濟社會人才需求脫節的弊端。本成果力圖以全面實施的實踐教學來推進有效教學,即有效的教,有效的學,培養出有效用的人才。從而克服高校教學效果與經濟社會人才需求脫節的弊端。
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