當你為孩子怎么能上一所更好的學校絞盡腦汁、焦躁不安時，你有沒有關注過他們。

　　他們，是沉默的大多數。他們留守鄉村，在相對匱乏的物質條件下認識世界，遙望世界。

　　4月1日，中央深改領導小組審議通過《鄉村教師支持計劃》，提出發展鄉村教育，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育，是功在當代、利在千秋的大事。會議確定，把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置。

　　可以預見，幾百萬鄉村教師期盼以久的春天來了!

　　欲解其困，必先知其難。不久前，21世紀教育研究院發布了針對貧困地區學齡兒童及農村小規模學校師資狀況的調研報告，今天，就讓我們一起關注他們的現實生存狀態。

　　圖1 三類學校學生“學習適應性”問題對比

　　圖2 三類學校學生性格問題對比

　　貧困地區兒童大多被動學習

　　為了更客觀地評價貧困地區學齡兒童的心理健康狀況，結合教師問卷調查中對學生心理、學習適應性等的評價，對省城小學生和貧困縣(鄉鎮中心小學和村小、教學點)小學生在性格問題、情緒問題、行為問題、人際關系、學習適應方面進行了對比分析(見圖1、圖2)。

　　關于影響素質類培養課程效果的主要因素，超過九成的農村校長反映“缺乏學科專業的教師”;超過七成的校長表示“教學設施設備不齊全”，超過半數的村小、教學點校長認為“被主課占用，為應付升學和考試”;反映“學生缺乏學習興趣和動力”的村小、教學點的校長的比例(25%)均高于省城小學(10.7%)和鄉鎮中心小學(15.6%)。

　　貧困地區農村小學與省城小學差距懸殊，貧困地區農村小學一半左右的學校每學期經費投入在100元以下或100元—200元間，而省城小學通常會有近兩成的學校經費投入在5000元以上或10000元以上。