中學生獲獎的調查報告
篇一:中學生作文現狀的調查報告
《語文課程標準》中說:學生的寫作能力是語文素養的綜合體現。在寫作教學中,應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想,鼓勵學生寫想象中的事物。“課標”對作文教學提出了明確的要求,但實際的作文教學狀況,卻始終不盡如人意。作文成了語文教學的一大難點,“害怕、厭惡寫作文”是學生的普遍心理現象。據我在本班中作的口頭調查中:很怕、有點怕寫作文的高達80%,對他們而言,寫作文是件苦差事,為了交差,他們不得不絞盡腦汁,使盡渾身解數湊字數。正是由于這種心理定式,從一開始就制約了學生的思維,因而作文的恐懼心理越來越強烈。在這種情況下寫出來的作文質量必定不佳。經統計分析,學生的作文問題大體可分為如下幾種:
一、篇幅短小
有相當一部分學生的作文瘳瘳數語,幾行字就是一篇作文。意思雖然說清了,語句也通順,但不能抓住事物的細節作細致地描繪。就好像一幅畫,只有輪廓,沒有血肉,所以總也豐滿不起來。
二、缺乏真情實感
有的學生景物也描繪了,事情的來龍去脈也寫得很清楚,但讀起來干巴巴的,缺乏情感的滋潤。也不能在作文中體現作者的價值取向和主觀立場,好像只是一個事不關己的看客。這樣的文章必定缺乏感染力,難以和讀者產生共鳴。
有的學生雖然也有直抒胸臆的句子,比如:媽媽真偉大!我的老師是世界上最好的老師!等等,但由于在行文中缺乏情感滲透,讀起這樣本該情感充沛的句子,總覺得有些空洞和高調。
三、表達不準確
有些學生要么重復羅嗦,要么詞不達意,這樣的作文讓作者和讀者的交流受阻。本班就有幾個這樣的同學,作文通篇都是口語,有的字甚至從字典中都找不到,他用拼音代替,都找不到一個合適的書面語來表達。看這樣的文章,如同嚼白蠟,索然無味。
四、作文模式化,缺乏個性
作文本來是個性化的活動。所謂個性化,就是一個命題或多個命題,全班學生的作文應該是多種多樣的內容和形式,體現出每個兒童不同的心聲和不同的水平。可是平時一說寫作文,學生就搬出作文書,套用模仿,有的甚至是全盤接收;或是老師念一篇例文,有一半學生都成了例文的作者,這樣寫出來的作品千篇一律,毫無新意,更無個性可言。
到底是什么原因導制學生失去作文興趣,固化了學生的思維,限制了學生作文能力的提高呢?歸結為以下幾點:
一、學生的第二課堂嚴重潰乏
除了讀讀教材中的文章,抄抄書本上老師指定的詞句,有相當一部分學生的第二課堂幾乎為零,有的學生甚至沒有一本課外讀物,他們的語言積累很是缺乏。心中無貨,當然下筆無墨了。作文時冥思苦想,也不過瘳瘳數語而已。
再者,家長在這方面的引導和交流也非常有限,我曾經做過調查,在家里過問孩子的學習情況,并能主動予以引導的不足10%。(當然這并不能怪我們的家長們,他們要么農活太忙,無暇顧及;要么知識底子不夠,有心而力不足;要么根本就沒有這個意識。)
二、作文時缺乏激情投入
有些學生作文時缺乏投入感,沒有激情,把作文當成難以應付的差事,從心底厭惡寫作,沒有主動
性,沒有心靈參與的過程。作文自然缺乏情感。
三、教師指導方法不當
有句話說:生活中并不缺乏美,而是缺乏發現美的眼睛。其實學生并非缺乏生活素材,而是由于我們教師教學方法陳舊、單調、程式化,訓練內容枯燥乏味,大大限制了學生的寫作欲望,使他們失去了作文的興趣。有的教師對學生的指導,重在寫作技巧、表達方法上的點撥,對于作文內容卻搞“一刀切”,學生缺乏作文內容的積累和寫作心理的需求。葉圣陶先生很早就指出:寫作的根源是表達的欲望。正如說話一樣,胸中有所積蓄,不吐不快。教學教學重點的轉移,忽視了學生表達欲望的激發和積累習慣的培養。
四、學生缺乏成就感
有的學生認為自己的作文,認真完成六七十分,草草應付也是這個分數,“大概老師一看到我的.名字,就跳出屬于我的分數了。”周而復始,信心喪失,何來興趣?基于學生作文的現狀,教師如何調動一切有利因素,以多樣化、綜合性的教學內容、形式,為學生創設良好的學習空間和氛圍,激發他們的積極性,從而樂于表達,易于表達?特別值得我們思考。
我想,我們的作文教學應從以下幾個方面改進:
一、淡化作文概念、強化生活意識
教師在課堂上盡可能淡化作文概念,模糊“作文”的負累,使“作文”兩字在學生心目中不再沉重,讓學生在不知不覺中,在輕松愉悅中,在最自然放松的狀態下,調動所有的感官去注意、觀察,去發現、研究,去追憶、再現,去想象、推斷,去剖析、感悟。讓學生明白不是為了作文而作文,而是想說就說,想寫就寫,寫多也行,寫少也可,沒有字數、結構、體裁的限制,對學生唯一的要求是:觀察得要更細,發現得要更多。盡最大努力試著把作文課變成一次游戲、一次采訪、一次通知、一次廣告招標、一次觀察試驗這些活動,可就地取材,但需精心設計,不讓學生有負擔。如:一位老師有一次組織學生玩吹泡泡的游戲,老師說:“盆里有肥皂水,請大家拿起筆套吹泡泡,看誰吹得大,看誰吹得多。”學生動手動腦,氣氛活躍。良好的氛圍形成了。接著,老師引導:“泡泡像什么?” 學生回答:“像氣球”、“像飛船”等。“要是把泡泡當作人,可寫哪些作文題?”
《泡泡飄游記》、《泡泡旅行記》、《頑皮的小泡泡》等,每個學生筆下的小泡泡都各具個性,都活動在自己的天地里。
二、淡化刻意指導,功夫用在平時
(一)閱讀寫作緊密結合
教師在平時的閱讀教學中,應不失時機地滲透習作教學的內容和基本功訓練。看到典型的課題,可結合滲透如何審題和立意的訓練;遇到典型的課文,可滲透布局謀篇的指導;碰到典型的構段方式,可以穿插 進行仿寫訓練。對于課文中的典型句式和各種修辭手法的句子,除了引導學生賞析外,還可通過各種形式的訓練,讓學生逐步掌握。
(二)重視習作前的指導
根據作文教學計劃的安排,每次作文課之前,必須重視課前指導,寫人物,就應該提前要求學生留心觀察各種人物的外貌、動作、神態變化;寫景,就應該要求學生提前有針對性地觀察自然景象;寫物,應提前指導學生有意識地研究各類物品的形狀、色彩,掌握其特征總之,每次寫作之前,都應根據習作要求,通過各種方法,讓學生搜集和積累必要的材料,這樣到了作文時,學生胸中才有積蓄可傾吐,手中才有方法可使用,口中才有詞語可表達。
三、采用開放性的習作評價,以評促寫
習作評價對習作教學過程的實施具有很強的指導作用,對激勵學生的習作興趣,提高習作水平,改過習作教學方法及促進學生的發展,起著重要的作用。開放的習作評價應能激勵為評價宗旨,評價定位于老師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間,在互相交流、雙向互動的評價中,提高學生的習作能力,增進教與學的相互了解和深層次地溝通,在評價中體現語文的工具性和人文性的統一。
(一)評語激勵
傳統評語針對性不強,缺乏個性,缺乏激勵。我主張評語要以第二人稱的口吻,強調評語的雙向互動性,強調激勵性、針對性和建議性,使學生既看到自己的進步,又知道存在什么問題,使每一次的評語猶如一次親切的交談和情感的溝通,有利于增強學生的習作興趣和信心,使學生愿意修改,知道如何改。評語的定位由老師與習作之間轉換為老師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互動與交流,評語的形式、內容更豐富多彩。評價更全面、更具體、更講求實效。
(二)評獎激勵
根據學生好勝心強的特點,采用多種類型的評獎活動。設習作“興趣獎”、“個性獎”、“創新獎”、“進步獎”、“希望獎”、“優秀獎”、“幻想家獎”、“故事大王獎”、“日記大王獎”等等。
評獎活動注意學生習作的過程,并且面向全體,人人參與,人人都可以獲獎,使學生在老師、同學、家長及自我肯定中激發習作的動機。
(三)成果激勵
開放性習作評價注重形成性評價,注重學生習作過程,指導學生珍惜習作成果,利用成果激勵、培養學生的成就感,從而激發學生的習作興趣,堅定習作信心。具體做法如下:
1、開辟班級習作園地,學生想寫就寫,想貼就貼,想評就評,使班級的習作園地不再只是少數人、少數范文的領地,而是學生張揚個性,展示自我,真情流露的地方。
2、鼓勵學生參與社會習作園地,指導和鼓勵學生把作品投寄到各種少兒報刊雜志上發表,讓他們充分體驗習作的成就感。
3、編輯班級文集,培養學生搜集編輯文集的能力,學生的優秀作品分類收集成冊,并進行美工設計,編輯精美的文集在全班傳閱。
4、編輯個人文集。挑選個人的優秀習作編成個人專集,在班中或是在學校里傳閱,使
學生從小珍惜自己的勞動成果,在培養學生習作能力的同時,培養學生動手制作的能力,并使學生從中體驗到成功的樂趣。
寫作能力對于形成和發展語文素養有著重要作用。教師們應根據“課標”精神,努力排斥“為應付考試而作文”的思想,以新的思路,運用具有創造性的指導方法,大力提高學生的寫作能力,以求學生語文素養的發展。
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