傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，已嚴重的束縛了學生的發展，為了改變這種落后的教學方式，我校進行了課堂教學改革，努力轉變教師的教學方式。并于今年5月份對教師教學方式轉變的情況進行了調研。

　　一、調查目的

　　針對教師教學方式轉變方面存在的問題及時制定措施進行整改，使教師的教學方式真正得以轉變，實現教師的發展。

　　二、調查對象

　　學校領導班子對任課教師和學生進行了調查。

　　三、調查方式

　　采取隨機調查、發放調查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進行調查。

　　四、調查內容

　　課堂教學改革過程中，教師的教學方式是否得到了徹底的轉變轉變，教師是否真正成為學生學習的“引導著”、“合作者”、“鼓舞者”和“評價者”。

　　五、調查結果

　　在調查過程中發現，絕大部分教師的教學方式都得到了轉變，也有一部分教師，或對課改存在排斥的心理，或是理論和實踐不能很好的結合，導致教學方式沒能徹底的轉變，學校領導班子這對存在的問題經過例會研究，對教師教學方式的轉變采取了“堵”、“疏”、“促”的提高策略。

　　第一：堵

　　就是“堵住講授時間”和“堵住教學質量下滑”。

　　“堵住講授時間”就是嚴格控制教師的講授時間，原則上不超過10分鐘，并逐步由10分鐘精講變為多元化的策略性指導。“堵住教學質量下滑”，指教學質量不但不能因教師的不講而下滑，而要因為關注了學生的學習而提高。1、多元化聽課，堵住講授時間。

　　(1)隨機聽課。聽課班級和聽課時間都不確定，隨時去聽，有時等教師上課5——15分鐘后，聽課人員再進班。這樣，教師如果開始上課沒有按著有效教學模式上，見聽課者進班再現改教學法是不可能的了，這樣很好地堵住了教師做“裝飾課”和“表演課”的可能。同時，要求老師每兩周制定一個具體詳細的上課計劃，交到聽課人員的手里，聽課人員按著教師的周計劃，隨機聽課。這樣又避免了課改之初，教師精心備好一堂課做“備補”，領導去聽，就上;領導不去聽，就上別的，照講不誤。甚至還有一部分教師在猝不及防下便以學生自由復習或考試為由，將聽課人員拒之門外等不良現象的發生。

　　(2)走班聽課。考慮到全校38個班，全天聽課，一人也一天也只能走六個班，這樣，又給猶豫中的教師造成可乘之機。于是，我校采取了室外聽、走班聽的辦法，一節課，走幾個班級，兩天基本能夠將35個班聽過一遍。

　　(3)改變座位。變利于教師講、學生聽的排隊式座位為方便小組學習的圓桌式座位。很大程度上約束了教師的講，把教師自然引向了參與小組合作、探究學習的氛圍中。

　　(4)嵌入表冊。課堂上嵌入中央教科所韓立福博士的有效教學“三單”， 即《問題導讀-評價單》、《問題生成-評價單》和《問題訓練-評價單》。“三單”的有效利用，在實驗之初起到了規范師生行為和學習習慣養成的作用。對“三單”的使用我們進行嚴格監督檢查，透過學生的勾畫、圈點、修改的字跡，了解學生初步學習與深入探究的學習情況，了解教師參與學習和指導情況。

　　(5)問卷調查。我們經常對學生進行問卷調查、召開學生座談會，一旦獲悉哪位老師不執行或不堅持執行新的教學模式，學校領導班子成員，要找其談話或者跟蹤聽課，絕不姑息遷就。

　　2、施“三過關”，堵住教學質量下滑。

　　(1)課堂評估，實現每一節課過關。

　　只有教師有效地引導，學生走進有效學習，課堂學習效率才會高。為此，我們研究制定了《烏丹五中有效課堂教學評估票》，在隨機聽課和走班聽課中，依據評估票對課堂進行評定。課堂上聽課人員尤其關注的是：

　　①關注新理念的凸顯。

　　課堂要體現學生是巨人，是主角，教師是服務員。采取“先學后導——自主合作——展示評價”的教學模式，關注學生自主、合作、探究學習，構建師生學習共同體，尤其要關注每個層面學生的發展，讓教師明白抓班級學習，要從最弱的學科、最差的學生抓起，明白五中的最大價值就在于我們雖然地區落后，但是我們的追求是有高度的，我們要的是教育的公平，實現教育的均衡發展。

　　②關注教師的引導。

　　教師的引導要體現智慧性和藝術性，要讓每個學生整個一節課都能夠保持一種高昂的學習狀態和對問題的探究欲望;要引導學生正確走進文本，鼓勵學生獨立思考，敢于發表自己的獨到見解，培養學生的問題意識;教師要走進學生，會傾聽，會關注，會收集信息，根據學生學習需要及時準確的給予規范、科學有效的指導;教師要關注差異，因材施教，個性化指導;課堂評價要多元化，語言要具有鼓勵性、導向型。

　　③關注學生的學情。

　　課堂不看教師講得有多精彩，而是看學生呈現和展示得怎么樣，看學生是否掌握了一定的學習方法，比如，讀書是否動筆墨;朗讀是否有效，語文、英語朗讀能否達到15遍，其他學科能否達到5遍;“讀、劃、寫、記、練、思”讀書方法的運用;小組合作中的分工協作;個性差異的學生是否得到關注，“一幫一”的效果如何;學生對疑難問題的處理方法是否恰當;等等。通過學生參與學習的過程，了解學生對知識掌握的程度。

　　④關注課堂學習效率。

　　課堂不是教師教給學生多少知識，而是看學生自主、合作、探究學習的效果如何。聽課人員要在下課前5分鐘，根據本節課的內容出題測試學生，得分率低于60%的課視為不合格課，教導處要對其進行跟蹤聽課指導，直至指導合格為止。成績計入《專任教師年度綜合考核評估》的過程性評價中。

　　課堂評估，有效地促進了有效課堂的'構建，使課堂品質更加量化、更加透明，教師精心研究教法，研究學法，提高了課堂教學效率，實現了每一節課過關。