一、調查的原因

　　為了研究小學語文課堂提問的有效性，搜集研究資料，找到現在語文教學中提問的低效、無效等現象，優化課堂提問內容和方法，提高語文課堂教學效率，我們對本校語文教師的課堂提問進行了調查。

　　教師有效提問是提高課堂教學效率的核心策略之一。所謂教師有效提問，是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性地、創造性地激發學生主動參與，不斷提出問題，解決問題的課堂教學提問方式。經調查發現這個“提出問題、解決問題”的過程占據語文課堂教學時間的50%-60%。如何確保提問的有效性，是提高課堂質量的關鍵。

　　教師提問的有效性主要關注：提問是否根據教學目標，是否突出教學重點，能否在教學過程中制造良好的教育氛圍；能否激發學生主動參與，培養學生的發散性思維，能否提高信息交流，調節課堂氣氛，促進師生有效互動，最終提高教學實效。

　　二、調查的方法與策略

　　編制《學生個人基本情況調查表》（問卷一），《課堂教學提問效率現狀調查》（問卷二），《教師、學生心目中的課堂提問》（問卷三），《小學語文教師課堂提問有效性觀察表》，《課堂教學提問對教師的訪談調查》。對語文教師的隨堂課、公開課進行全方位的調查與觀測，并進行統計分析，研究教師提問在語文課堂上的有效性。

　　本次調查，我們對52名學生進行了以上學生問卷，對6名教師的隨堂課、教研課進行了《小學語文教師課堂提問有效性》的觀察與分析。對10名語文教師和10名學生進行了課堂提問的訪談，為最大限度的保持調查的原生態，學生問卷不寫姓名，且問卷前鼓勵學生填寫最真實的感受；課堂觀察前也沒有跟開課老師進行過交流，保證在自然狀態下盡可能完整的記錄每一個提問，然后對記錄進行分類、統計、分析。