近代以來科學史上不斷的演繹著分化和綜合。教育必須與社會發展的要求相適應，綜合時代決定了現代教育也必然朝著綜合化發展。綜合實踐活動課程正是在這個大綜合時代背景下應運而生。

　　2001年6月，我國提出了相應的課程政策，在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中，對部分中小學課程作了重大調整。課程改革的目標之一就是 “改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、選擇性”。這次新課程改革的一個顯著變化是將一些原來的單科性課程整合為綜合課程。同時開設專門的綜合課程，如小學和初、高中都增加了綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是打破學科界限，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

　　通過查閱1999、2000、2001年教育類核心期刊、有關教育論著、“綜合實踐活動”網頁，發現，1999年期刊、2000年期刊與綜合實踐活動相關的研究很少，直到2001年才出現一些。在我國僅有少部地區在進行“綜合實踐活動”和“研究性學習”的研究，而很少有人專門進行過有關“綜合實踐活動”策略、方法和模式的設計開發課題研究。從教育技術的視野研究“綜合實踐活動”并不多見。即使是專門闡述綜合實踐活動的書籍文章或者是研究報告也絕大多數是從教師的角度對綜合實踐活動的理論基礎以及其課程進行設計、開發、管理和評價方面進行研究。而從學生的角度，對長期處于傳統的分科教學環境下的學生應該如何去學習這門課程，以達到綜合實踐活動的課程目標卻沒有多少研究。為此，我們覺得進行綜合實踐活動的學習策略的研究非常必要。本文將結合中學生的個性特征從綜合實踐活動課程的特點以及學習策略的研究兩個方面對本課題進行闡述。