中國(guó)偉大的教育家陶行知先生早在半個(gè)世紀(jì)之前就深刻指出：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子——賞識(shí)孩子，沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。因?yàn)槿诵灾凶畋举|(zhì)的追求就是渴望尊重和欣賞，孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他需要來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)注、認(rèn)可和賞識(shí)。賞識(shí)教育是讓父母領(lǐng)取合格證的教育。

　　任何一名女性，從她成為媽媽的那一刻起，她就擁有了母愛(ài)和責(zé)任，天下沒(méi)有哪一個(gè)母親不疼愛(ài)自己的孩子，沒(méi)有哪一個(gè)母親承認(rèn)自己不愛(ài)自己的孩子，可教育呢？每一個(gè)家長(zhǎng)教育孩子的過(guò)程也都是學(xué)習(xí)、接受教育的過(guò)程，與其說(shuō)教育孩子，不如說(shuō)與孩子一起成長(zhǎng)更貼切、更恰當(dāng)。在十一年的育子過(guò)程中，讓我感悟最深的莫過(guò)于“賞識(shí)”二字，賞識(shí)，讓孩子的成長(zhǎng)充滿幸福和快樂(lè)；賞識(shí)，讓孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

　　在交談中樹(shù)立自信。父母的語(yǔ)言，是孩子成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，愛(ài)的語(yǔ)言多了，一定能結(jié)出“愛(ài)”的果子；惡的語(yǔ)言多了，一定會(huì)結(jié)出“惡”的果子。肯定的話語(yǔ)，是孩子成長(zhǎng)的正信息；否定的話語(yǔ)，是孩子成長(zhǎng)的負(fù)信息。我們?cè)诤⒆拥某砷L(zhǎng)中每天都離不開(kāi)交談。在有些孩子心中，“嘮叨”竟成了父母的代名詞。當(dāng)孩子還在襁褓中時(shí)，每個(gè)媽媽都會(huì)面帶微笑，對(duì)視著孩子的眼睛，跟他（她）說(shuō)話、交流，每天給孩子輸入新的信息，盡管那時(shí)的孩子一無(wú)所知，可我們?nèi)詴?huì)給孩子傳遞自己的喜悅和愛(ài)意。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)會(huì)因孩子不再需要交談而困惑；有的孩子放學(xué)后會(huì)把自己關(guān)在房間里，不愿、也拒絕和父母交談。其實(shí)孩子并非不需要交談，而是此時(shí)的交談讓孩子感到無(wú)聊和乏味，有哪個(gè)孩子在結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)后還愿意靜下心來(lái)聽(tīng)父母無(wú)謂的嘮叨呢？孩子此時(shí)更希望自己能平等地與父母交談，談他的學(xué)習(xí)、談他的交友、談他對(duì)某件事的意見(jiàn)和看法……此時(shí)的家長(zhǎng)不妨把孩子當(dāng)成同事和朋友，平等地進(jìn)行交談，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解（切忌強(qiáng)令孩子接受自己的思路），對(duì)待意見(jiàn)和分歧，只要不是原則性問(wèn)題，家長(zhǎng)大可不必大動(dòng)干戈，各持己見(jiàn)好了……這種平等的交談，家長(zhǎng)得到的是生命的信息，孩子得到的是人的自信，這種平等是心理上的絕對(duì)平等，它讓一個(gè)孩子從小體味到人的尊嚴(yán)，從而樹(shù)立自信心。

　　在傾聽(tīng)中培養(yǎng)自信。交談，離不了傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一門藝術(shù)，一門學(xué)問(wèn)。我家的“餐桌文化”持續(xù)了五年之久，在飯桌上我傾聽(tīng)孩子在學(xué)校的所見(jiàn)所聞，分享孩子學(xué)習(xí)、交友、活動(dòng)中的喜悅。孩子轉(zhuǎn)學(xué)后，我家的“餐桌文化”延伸到“電話文化”，孩子單元測(cè)驗(yàn)取得了好成績(jī)、孩子坐上了“榮譽(yù)桌”、孩子參加了學(xué)校組織的特色活動(dòng)……孩子中午放學(xué)后都會(huì)在第一時(shí)間給我打電話，我在傾聽(tīng)的同時(shí)及時(shí)送上自己的祝賀“太好了！”“你真棒！”“你永遠(yuǎn)是媽媽心中最棒的！”“我為你驕傲！”成了我對(duì)孩子的最高評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)也成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程的助力器，讓孩子愈發(fā)的自信和優(yōu)秀。當(dāng)孩子與同學(xué)發(fā)生不愉快時(shí)、當(dāng)孩子不想?yún)⒓訉W(xué)校組織的某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，孩子也會(huì)利用“餐桌文化”和“電話文化”向我訴苦，征求我的意見(jiàn)。“媽媽相信你能自己解決！”面對(duì)孩子與同學(xué)之間的糾紛，我讓孩子自己拿主意、想辦法；“媽媽相信你能行！”“把這次活動(dòng)看成是老師對(duì)你的信任，參與的過(guò)程比結(jié)果更重要，媽媽支持你！”面對(duì)孩子的擔(dān)心和退卻，我給孩子鼓勁、加油！孩子在連續(xù)兩年的春季運(yùn)動(dòng)會(huì)上都沒(méi)能取得名次，可我依然用“站在起跑線上，你就成功了一半！”為孩子的參與喝彩！http://blog.xxt.cn/showSingleArticle.action?artId=372486。孩子在闡述自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)時(shí)，只有能專心地傾聽(tīng)孩子講話的人，才能平等地對(duì)待一切人。

　　在賞識(shí)中堅(jiān)定自信。“教育就是授人獨(dú)立自尊之道，并開(kāi)拓躬行實(shí)踐之法”，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教育，他們需要社會(huì)的美德教育、學(xué)校的智力教育和家庭的德育教育，他們更需要愛(ài)的教育——賞識(shí)。老師、家長(zhǎng)和同伴們的一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)都會(huì)成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的永動(dòng)力。每個(gè)細(xì)心的家長(zhǎng)不難發(fā)現(xiàn)，孩子在學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路時(shí)的進(jìn)步最大，因?yàn)槟菚r(shí)的家長(zhǎng)會(huì)包容孩子的不足：孩子學(xué)話晚，我們會(huì)說(shuō)“貴人遲語(yǔ)”；孩子學(xué)走路跌倒了，我們或跑過(guò)去扶起來(lái)，或鼓勵(lì)孩子自己爬起來(lái)，對(duì)孩子邁出的一小步大加贊賞，所以孩子學(xué)會(huì)了說(shuō)話和走路。孩子長(zhǎng)大了，應(yīng)該有更多的閃光點(diǎn)，而此時(shí)我們的家長(zhǎng)卻發(fā)生了變化：孩子考了99分，家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)班里有幾個(gè)考滿分的；孩子在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了優(yōu)異成績(jī)，家長(zhǎng)認(rèn)為體育成績(jī)不如學(xué)習(xí)成績(jī)更值得炫耀；孩子的作文得了“優(yōu)+”，家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)孩子的詞句還不夠華麗……此時(shí)的家長(zhǎng)總感到自己的孩子離要求有一定的距離，所以會(huì)變得十分吝嗇，不舍的為自己的孩子豎起大拇指，替而代之的總是努力的方向。試想，哪個(gè)孩子會(huì)在諷刺和白眼中進(jìn)步？記得孩子在完成三年級(jí)寒假作業(yè)時(shí)，我面對(duì)孩子字體的潦草和作業(yè)的質(zhì)量，河?xùn)|獅吼，撕掉了孩子的整本寒假作業(yè)，孩子氣的號(hào)啕大哭，一邊哭、一邊從地上撿起撕碎的紙片慢慢用透明膠粘貼，我看著心都碎了，可后果并未如我所愿，后來(lái)我改用表?yè)P(yáng)的方式，在孩子的作業(yè)本上更換不同的簽字內(nèi)容，并把孩子整潔的作業(yè)拍下來(lái)留作紀(jì)念，如此一來(lái)，孩子的作業(yè)反倒認(rèn)真了。我如法炮制，每次考試前，孩子都問(wèn)我要求他考多少分，我則用“媽媽不要求你的分?jǐn)?shù)，只看重你卷面的整潔、字體的工整”來(lái)曲線救國(guó)。每當(dāng)孩子的表弟、表妹出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的疑惑時(shí)，我常常先請(qǐng)孩子解答；老爸在玩電腦出現(xiàn)故障和疑難問(wèn)題時(shí)，我也先請(qǐng)孩子來(lái)診斷；小區(qū)里竹子開(kāi)花了，孩子會(huì)做出“竹子生命將至”的判斷；看到同事給小兔子拔草，孩子會(huì)提醒阿姨別拔帶露水的小草……孩子知識(shí)面之寬常得到家人和同事的夸贊。每一次及時(shí)、充分的肯定和賞識(shí)都使孩子產(chǎn)生“最佳情緒體驗(yàn)”，賞識(shí)讓孩子更堅(jiān)定了自信。

　　挖掘潛能，讓孩子變得更自信。每個(gè)孩子都有著天然的好奇心和想象力，每個(gè)孩子都是天才。可孩子的好奇心和想象力還在“生于毫末”之時(shí)就被家長(zhǎng)用過(guò)分的愛(ài)無(wú)情地伐斫，斬?cái)嗔撕⒆由伞昂媳е尽钡暮芏嘀腔坻湕l。于是乎，這種潛能與智慧美質(zhì)被壓制到沉眠狀態(tài)，以至于走向死寂與消亡。面對(duì)這些駭人聽(tīng)聞的字眼，家長(zhǎng)們也許會(huì)矢口否認(rèn)。可如果換個(gè)話題，面對(duì)孩子完成學(xué)校布置的大量作業(yè)之后，仍有不少家長(zhǎng)還會(huì)從書(shū)店里買來(lái)一些習(xí)題集、模擬卷，強(qiáng)迫孩子走馬燈似的參加各種輔導(dǎo)班、培優(yōu)班，且不說(shuō)給孩子增加了多少學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，但從時(shí)間上就剝奪了孩子多少的天真和自由。漸漸地、漸漸地，孩子的靈性被磨平，孩子的潛能被淹沒(méi)，孩子的自信演變?yōu)槁?tīng)從和平淡，哪還能再現(xiàn)天才的印跡？自古有“取法乎上僅得乎中”，而我們一味地“取法之中”或“取法之下”，孩子得到的也只能是“中”或“下”了。冗長(zhǎng)、機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練會(huì)使孩子長(zhǎng)期處于智慧沉眠狀態(tài)，進(jìn)而沉淀或遠(yuǎn)離創(chuàng)造本能的巨大惰性，使孩子遠(yuǎn)離了享受智慧生成而激起的喜悅與幸福，孩子又怎么談得上自信呢？“我的成長(zhǎng)我做主！”還孩子自由，給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松的成長(zhǎng)氛圍，充分利用孩子的好奇心和想象力，引導(dǎo)興趣、挖掘潛能，讓孩子變得更自信！

　　教無(wú)定法，貴在得法。孩子的教育沒(méi)有一成不變的，更沒(méi)有固定的模式供你“拿來(lái)主義”，教育孩子的實(shí)質(zhì)是與孩子一起成長(zhǎng)，選擇適宜孩子成長(zhǎng)、易于孩子接受的方式、方法。既要用賞識(shí)的眼光培養(yǎng)孩子“聞過(guò)則喜”的美德，樹(shù)立孩子的自信，又要堤防“傷仲永”的悲劇，從而一葉障目而不加管理。“精彩極了”和“糟糕透了”都需適時(shí)、適地，被孩子接受的教育才是最好的教育！

　　做父母的，能夠給予子女最好的禮物，應(yīng)該是“根”和“翅膀”，也就是責(zé)任之根與獨(dú)立之翼。————摘自《好父母 好孩子》