一、認(rèn)識(shí)自我，尋差究因
在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的自信心對(duì)學(xué)習(xí)的影響程度很大。自信心比較穩(wěn)定的學(xué)生，有持續(xù)而濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也比較好；而自信心相對(duì)不穩(wěn)定的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣淡薄，經(jīng)常流露出胃難情緒。調(diào)查中了解到，占差生總數(shù)90%的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課缺乏自信心，普遍認(rèn)為自己“基礎(chǔ)差、腦子笨、學(xué)不好”，甚至將自己數(shù)學(xué)成績(jī)不好的原因，歸咎于老師的管理不善和家長(zhǎng)的督促不夠等。為了幫助他們認(rèn)識(shí)自身實(shí)際因素，找出“差”因，通過(guò)列舉出若干影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素讓學(xué)生對(duì)照檢查的辦法，強(qiáng)調(diào)自我努力的程度是關(guān)鍵；并用發(fā)生在學(xué)生身邊的，經(jīng)過(guò)一定程度的努力獲得成功的實(shí)例，要求他們多做自我剖析，從而使他們認(rèn)識(shí)到自我努力的程度關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗，以消除“破罐子破摔”的心理，促使其由自卑向自信轉(zhuǎn)變，逐步形成有幾分耕耘，就有幾分收獲的進(jìn)去意識(shí)。
二、目標(biāo)適度，體驗(yàn)成功
教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)該班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，缺漏多的實(shí)際，有意識(shí)地降低起點(diǎn)，放慢進(jìn)度，以利查漏補(bǔ)缺，逐漸彌補(bǔ)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握得不夠全面的缺陷，從心理上為他們掃清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，以積極引導(dǎo)差生正確樂(lè)觀地對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和挫折，促使他們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生討論、板演，發(fā)現(xiàn)有一題多解、巧解等現(xiàn)象，及時(shí)給予必要的肯定。另外，加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，按學(xué)生的實(shí)際領(lǐng)悟能力分成若干小組：對(duì)于能力稍強(qiáng)的學(xué)生，采取點(diǎn)一點(diǎn)，提一提雙基要求快、對(duì)、巧的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于能力一般的學(xué)生，則要求與教學(xué)進(jìn)度同步，雙基訓(xùn)練先求會(huì)，再求快；對(duì)于接受能力稍弱、成績(jī)提高稍慢的學(xué)生，實(shí)行當(dāng)面輔導(dǎo)的方法，從練習(xí)的步驟、格式，到公式、定理的應(yīng)用，一步一步指點(diǎn)，要求用準(zhǔn)概念、計(jì)算無(wú)誤。通過(guò)分層次的'因材施教，全班學(xué)生都看到了自己努力的成果，逐漸意識(shí)到自信心的增強(qiáng)，能對(duì)學(xué)習(xí)起轉(zhuǎn)化作用。筆者及時(shí)抓住這方面的信息反饋，加以必要的正面引導(dǎo)，促使內(nèi)在動(dòng)力和良好外部環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，并促使良性學(xué)習(xí)的氛圍逐漸形成。
三、授之以漁，減“負(fù)”增“效”
后進(jìn)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，因此，在平常教學(xué)中要注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)。養(yǎng)成學(xué)生“先預(yù)習(xí)后上課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先思考后動(dòng)筆，先理解后記憶”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并經(jīng)常介紹一些具體的思考和學(xué)習(xí)方法。例如利用典型題來(lái)記憶；由證明“等腰梯形同一底上的兩個(gè)角相等”的多種方法，引出與梯形相關(guān)的常見(jiàn)輔助線的作法，鞏固了直角三角形、等腰三角形、平行四邊形及三角形全等的有關(guān)性質(zhì)。這樣以點(diǎn)代面地串聯(lián)記憶的教學(xué)方法，解決了許多差生的實(shí)際問(wèn)題。
又如利用公式特點(diǎn)來(lái)記憶，將平方差公式中字母相同，符號(hào)相同的編成一組稱為“被減數(shù)組”，字母相同，符號(hào)不同的編成另一組稱為“減數(shù)組”，這樣，以后如果碰到各種形式的平方差如（-a+b)(-a-b),(x+y-z+1)(x+z-y-1),（x2+y2+xy)(x2+y2-xy)等等，學(xué)生都會(huì)計(jì)算了。同時(shí)把難以掌握的非基礎(chǔ)內(nèi)容降低要求，作業(yè)要少而精，要讓學(xué)生獨(dú)立完成，一題一得，引導(dǎo)學(xué)生用頑強(qiáng)的毅力，不斷進(jìn)取，能在各自的“最有效區(qū)域內(nèi)”學(xué)有所獲。例如，再學(xué)習(xí)一元二次方程的概念后，布置如下練習(xí)：①2x-1=7x2;②5x(x-4)=0;③bx2+abx+(c-a)=0。目的在于要求學(xué)生了解做此練習(xí)首先要將給出的方程化為一般式，并掌握一般式中字母a、b、c所代表的實(shí)際意義。這種難度底、題量小的練習(xí)學(xué)生不畏懼，樂(lè)意去做，促使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并堅(jiān)信只要經(jīng)過(guò)努力就會(huì)取得成功。
四、以“情”激“趣”，增強(qiáng)自信
在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平，采取豐富多采；生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，力求由淺入深，由舊到新，通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、觀察、發(fā)現(xiàn)，明確概念的內(nèi)涵，并利用類比了解其外延。盡量使用直觀教學(xué)、形象語(yǔ)言，使學(xué)生易懂易會(huì)。而對(duì)于概念的應(yīng)用，則邊講邊練，從練中摸索規(guī)律，步步深入，融會(huì)貫通，掌握技巧。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以飽滿的熱情，真誠(chéng)的愛(ài)心，生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言，借助于眼神、手勢(shì)與學(xué)生進(jìn)行情感交流。這樣，吸引了學(xué)生的注意力，使他們通過(guò)數(shù)學(xué)課堂感受到精神上的鼓勵(lì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而產(chǎn)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。
五、及時(shí)反饋，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)
當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，并顯現(xiàn)出迫切的求知欲望時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地提供學(xué)習(xí)反饋。要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不是一次就能完成的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是這樣，要靠課內(nèi)外反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固，步步為營(yíng)。重要概念，要有意識(shí)的經(jīng)常給學(xué)生復(fù)習(xí)。例如，介紹一元二次方程時(shí)，應(yīng)弄清楚二次項(xiàng)系數(shù)不能為零。又如絕對(duì)值的概念，在開(kāi)始學(xué)習(xí)是要弄清含義，并在代數(shù)式、整式乘除法、解方程和分式計(jì)算中都要結(jié)合絕對(duì)值進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且明確不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在不斷加深、提高，這樣才能不斷鞏固。章節(jié)小結(jié)時(shí)，注意利用圖表將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)清知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，利用綜合性練習(xí)，力求對(duì)本單元的知識(shí)融會(huì)貫通
樹(shù)立自信作文1000字
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