《服飾》說課稿

《服飾》說課稿1

　　我所設計的說課內容是高一歷史第十課《服飾》。本校今年的歷史教材是使用最新的二期課改的新教材。二期課改的課程標準中有這樣一句話：“中學歷史課程要從社會發展和學生個性成長的特點出發，突破以知識記憶為目標的面面俱到的框架；要尊重中學生的認知和情感規律，糾正急功近利、被動接受的簡單化做法?！倍野阉斫獬闪怂膫€字“以人為本”。所以，無論是教材的內容，還是在本人的日常教學過程中，無不貫徹了二期課改的這種理念，這也正是我設計《服飾》這課內容時的根本出發點和基準。

　　在歷史課程中，“以人為本”就是要以人類求生存、求發展的過程為主線，注重各個歷史時期的文明特征以及不同區域、不同民族之間的交流與融合對人類文明所產生的積極作用和影響，突出人類的實踐與創造活動。新的歷史教材就是以人類生活、人類文明為主要內容，從人們的實際生活出發，揭示人類生活的特征與人類文明發展的規律。這正是“以人為本”理念的體現。

　　在教學中，我抓住服飾與自然因素、技術進步和文化發展間的密切聯系這樣一條主線，這同時也是這個內容的難點。根據這條主線，這節課需要重點解決的是“服飾是人類社會生活史的重要內容，它不僅有實用功能，還具有社會功能，其中蘊涵著豐富的文化意義”。因為服飾它既是人類生活的內容之一，也是人類文明的一個重要組成部分。服飾的發展演變過程，同時也必然反映了一個地區、一個民族的文化的演變過程。在教學中引導學生從“衣食住行”的日常生活為切入點去了解人類的文明，這既體現了“以人為本”的理念，也符合人們的認知發展規律——從已知到未知。為了解決以上教學重點與難點，我充分利用了多媒體輔助教學，將powerpoint與網絡技術有機的結合起來，并配以多種教學方法，從服飾的起源、服飾的構成、服飾的社會功能三個層次來進行教學。

　　首先，我采用3—4分鐘的時裝表演片段導入，使學生能盡快進入千姿百態、五彩繽紛的服飾世界，這樣既可以激發學生的學習興趣，也能使得學生明白我們身邊的一切都能發現歷史，發現美。歷史是枯燥的，同時歷史也是豐富多彩的。所以，“興趣”，對于學習歷史來說，至關重要。歷史課應該“以感性與理性并重為特征”，使學生“形成對歷史學習的興趣和對人類文明發展史的審美情趣”。

　　從“以人為本”的理念出發，二期課改的課程目標中有這樣一句話：要讓學生“集中和深入地了解以中外文明進程為背景的具有重要地位或巨大影響的歷史史實”，“能夠在較為抽象的方法論層次上運用所學的知識與技能，搜集、提取、整理和解釋相應難度的史料”，“能較為熟練地將現代信息技術融匯到學習與研究歷史的過程中去”。根據這個目標，在設計該課內容時，我主要讓學生自己通過網絡查找不同歷史時期、不同地區、不同民族的服飾發展情況，比如服飾材料，地區服飾與民族服飾，特別是中國各個歷史時期的服飾，這樣使學生通過自己的努力，主動獲得有效的歷史資料，初步掌握了搜集、甄別史料和提取信息的技能，同時也能培養學生的動手動腦能力和運用現代信息技術的能力。當然，根據學生的認知水平，在讓學生查找資料之前，我也為他們提供了相關的網址，這樣既節省了他們查找資料的時間，也使他們在查找時能夠有一定的方向與目標。這同時也使得學生的主體作用，教師的主導作用得以充分體現。

　　當然，僅僅讓學生掌握有關服飾的史料是遠遠不夠的。因為新的課程標準同時也指出：應該使學生對于這些史料能夠“理解其內在聯系以及彼此之間的相互聯系；知道人們對它們的認識與評價；懂得它們與人類文明發展有著重要關系的客觀條件和內在原因”，并且能夠“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點與方法解釋、評價歷史事實”。因此，在課堂設計中，我主要采用單獨思考、集體討論與分組討論相結合的方法。比如在介紹不同服飾的材料發展時，讓學生討論服飾的材料構成與地理、氣候、物產、技術、經濟發展等因素的關系，在教師的引導下，使學生認識到生產力的發展水平才是影響服飾發展的最根本的因素。在介紹服飾的基本構成時，著重讓學生在了解中國的“三寸金蓮”與緬甸克揚族婦女所佩戴的銅項圈“佩飾”，討論它們所反映出來的病態的美以及封建制度對婦女的生理上與心理上的摧殘，使學生對“美”有一個正確客觀的認識，從而樹立正確的審美觀與價值觀。同時在分析不同地區、不同民族的服飾時，我也是采用討論的方法，讓學生明白服飾的樣式與人類所處的自然環境及氣候條件有密切的關系，不同的生產方式、生活方式、社會文化習俗和人們的審美情趣都會影響到人們的服飾。在“服飾的社會功能”中，我除了讓學生了解服飾的護體、遮羞、御寒和裝飾這些最基本的功能外，著重也是讓學生從生活實例中討論服飾社會功能，特別是在歷史發展過程中他們社會功能的演變與發展。如服飾在封建社會中的維持身份等級秩序的作用。這樣，使學生的討論和教師的歷史材料補充介紹相互配合，充分實現了師生的互動，既體現了歷史課程中的“以人為本”的理念，也“促使學生形成在學習和生活中的主體意識”，同時也極大地加強了服飾這個內容與其他人類文明之間的聯系。

　　在設計這節課時，雖然所有內容都需要從古今中外進行聯系討論，但是，我的切入點和重點分析的都是從中國史的內容。比如，有關服飾的材料，我主要設計介紹的是中國的絲綢，而在服飾的構成中，我也是主要介紹中國的“三寸金蓮”，至于服飾的社會功能，則是介紹和分析中國清朝官服的補子圖所反映的社會等級。這樣的設計就是要讓學生“了解世界、了解國情，理解建設有中國特色的社會主義文明的科學性和可行性，認識和平與發展是當今世界的主題和潮流，感悟機遇與挑戰并存的時代特征，具有對國家、民族與人類文明發展的責任感與使命感”。

　　通過本課的教學，我希望能使學生通過聯系、比較各國歷史，更深刻地理解人類歷史發展線索以及中國的發展與演變。只有這樣，我們才能正確地為中國歷史定位。這就要求我們在歷史教學過程中注意中外史實的結合，注重學生能力的培養，側重訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其要重視對各種歷史資料的運用，通過訓練使學生養成學習的獨立性和自覺性，具有創造性的學習能力；注重培養學生的歷史觀，使學生通過歷史的視野來認識和理解社會現實問題。當然這其中的具體操作還存在著相當的難度，初高中歷史教材的脫節就是最大的一個難題。但是我已經盡力在實際教學中用靈活多樣的教學方式來彌補這個缺陷，以期能夠體現二期課改的理念和精神，給學生以實際的鍛煉和能力的培養。