先感動自己滿分作文
一位語文教師執教《背影》公開課，精心播放了騰格爾的歌曲《父親》以渲染情境，抓住“我”的幾次流淚這個動情點，充滿激情地一遍遍為學生朗讀課文，然而，學生卻發出了：“真沒出息”和“不就是一次分別嗎？好像是要永別似的”的刺耳聲音。精心準備的公開課失敗了，教師對孩子們的冷漠感到疑惑而絕望，痛心疾首地發出了“拿什么感動你，我的學生”的疑問與吶喊。
初讀《拿什么感動你，我的學生》一文時，我也和文章的作者一樣，很是為這些孩子的冷漠而寒心。可是，后來，從另一個角度去反思，我想：如果一個教師總是不能夠感動孩子，我們就不能以“現在的孩子都變得冷漠，不會感動”來推脫自己施教的責任，不能在那里詢問學生“拿什么感動你”而彰顯自己的束手無策。我們應該反省一下自己為什么不能讓學生感動，思考一下怎樣做才能讓孩子們感動。
我想問一問我們的老師：當你想要去感動孩子的時候，你自己感動了嗎？
記得那是幾年前的事了，有位老師執教校內公開課，教學《年、月、日》內容，為了聯系學生的生活經驗，在課開始時，問學生：“同學們，你們喜歡過生日嗎？”“喜歡！”一片熱烈的回應。“誰來告訴大家，自己的生日是哪一天？”孩子們搶著回答，一個個聲音響亮，幸福得很。老師將學生的生日有選擇地板書在黑板上，作為接下來學習的素材。然后又問：“同學們對自己的生日都記在了心里，那么，誰能告訴我，你媽媽的生日是哪一天？”一片沉默——教師看到情況正在自己的預料之中，微微一笑，正想順水推舟地對學生滲透孝敬父母的思想教育，“老師，你能告訴我們你媽媽的生日是哪一天嗎？”一個孩子輕輕地提出了自己的問題，孩子們都瞪大眼睛望著老師，等待老師的答案。老師遲疑了一下，這個小小的問題顯然出乎他的意料，下面有孩子開始竊竊私語，“老師也不知道！”“那為什么還問我們？”當然，臉有點紅的老師很快反應過來，趕緊編了個日子，轉身寫到了黑板上。課后，這位老師說：“我真的沒記住媽媽的生日！我原本想課前打個電話問問的，但不知因為忙什么，就把這事給忘了。”
無獨有偶，朱華賢老師曾為我們描述了一個九位優秀教師執教《游子吟》的場景，九位教師本身的語文素養不錯，巧妙地運用多媒體技術，教學方法新穎，教學設計無懈可擊。然而，“這么生動的一首詩，這么一篇膾炙人口的千古絕唱，竟沒有一節課讓學生為之動情！……最后一節課，當老師一再啟發學生講母親對自己的關心和自己將怎樣報答母親時，坐在后排的.一位女生‘唰’地站起來問：‘老師，你愛母親嗎？你能不能講講你的母親怎么關心你，你現在又怎么報答母親的故事？’此語一出，教室里頓時一片安靜。老師猝不及防，一時語塞了。”
有位老師執教《麥琪的禮物》第二課時，啟發學生們聯系自己的生活來交流自己的“愛”或“被愛”的感受。有個女孩子講了下面的故事：“我是一個生活在單親家庭的孩子。以前，我是和爸爸在一起的。我總覺得爸爸很忙，每天總是很遲才回家。我怪他沒有好好陪我玩。爸爸聽了也不解釋什么，以后他只要一有空閑就陪我，有時玩著玩著，他就睡著了。直到有一天，爸爸帶我到他的工地上玩，他一直在推水泥、推沙子，連抬頭看我一眼的機會都沒有，我看到我爸爸渾身上下除了眼睛以外，其他的地方都是灰，那個時候我知道了爸爸是多么辛苦，我也知道要好好地愛我的爸爸。后來我又和媽媽生活在一起，因為我有好長時間不和她在一起了，我一點都不喜歡她。可是有一次，大概是小學四年級的一天吧，那天很冷，媽媽帶我回家。她看到我很冷，就連忙脫下她的外套給我穿上，還要我摟著她的腰，說這樣可以暖和一點。我坐在媽媽的后面，看到她低著頭迎著北風艱難地騎著自行車，就在那個時候我知道了媽媽也是很愛我的。雖然爸爸媽媽不在一起，可是他們都很愛我。真的，我要好好學習，讓爸爸媽媽將來過上好日子。”
平淡的表述沒有任何做作的痕跡，然而這真情的自然流露卻感動了聽課的老師和孩子們，有的聽課老師甚至在流淚。可是那位上課的老師聽完了學生的講述，既不肯定，也不否定，只是以一種淡淡的表情說了一句話：“還有誰想說說自己的經歷嗎？”
曾記得古羅馬一位詩人寫道：“只有一條路可以打動人的心，就是向他們顯示自己首先已被打動。”是啊，課堂是教師指點江山、激揚文字、與學生進行心靈對話和感情交流的最佳場所。而“情感的迸發，不是靠簡單的開關就能控制的，它需要共鳴，它需要磁場，需要用相同的情感一道催化。”如果我們的老師只是“為賦新辭強說愁”地播放一段憂傷的音樂，說上幾句情意綿綿的話語，發出幾句“啊！哦！”的感嘆，然后以教育者和旁觀者的身份像牧師似的開導和指點學生，那么激情就會變成了煽情，上課變成了表演。如此高處云端的神壇宣講式教育，讓教師與學生分別站在文本之源的兩岸，不僅讓學生對教師的“綿綿情義”不領情，還容易引起學生的抵觸與反感，使學生與教師的心靈拉開遙遠的距離，最終造成課堂上教師的“激情彭湃”和學生的“無動于衷”。
曾有幸觀摩過徐善俊、于永正、王崧舟、竇桂梅等特級教師的課堂教學。在他們的課堂上，我們看到的是教師與文本與作者一起跌宕起伏，與學生一起入情入境，他們把自己的感動傳達給學生，讓心靈跳起相同的節奏，引領著學生在感動的清泉中讓靈魂得到洗濯，情操得到陶冶，人格得到升華。在他們的教學中，我們分明能夠感受到有一種感動在空氣中汩汩流淌，使情感在教師、學生、文本的共鳴中得到升華，使孩子們的心靈變得澄澈而又明亮。
既如此，老師們，如果孩子不感動，不必忙著責怪孩子變得遲鈍；更不必無名火起，責問如今“這些孩子，到底怎么了”？甚至認定是孩子“思想上的淺薄無知鑄就了不健康的精神與靈魂，令人堪憂！”我們要在走上講臺之前，捫心自問：“我是否有一顆善于感動的心？在學生被感動之前，我被打動了嗎？是什么打動了我？我該拿什么來感動學生？”就讓我們記住蘇格拉底的叮嚀：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”相信終有一日，青澀的果子一定會成熟，學生也一定會因我們而感動！
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