【實用】學生日記四篇
學生日記 篇1
今天，我來到了馬鞍池公園，我突然走到了“冰雪嘉年華”超大 的“帳篷”前面，我看到了帳篷上的圖片有人在滑雪，有人在打雪戰(zhàn)，有人在堆雪人……我還看到了“冰雪嘉年華歡迎您!”幾個大字。我想：我早就想堆雪人、打雪仗和滑雪了，既然圖片上有，那里面肯定能干這些事。我就纏著爸爸媽媽，說：“我要去冰雪嘉年華！我要去冰雪嘉年華！”爸爸媽媽只好買了一張兒童票，兩張成人票。
我們剛進到里面，就看到了很多的冰雕，有中華白海豚、延安頌、
冰花墻……我突然看見了一個售票處，有人告訴我，說：“那里是坐‘車’在冰上沖下來的。”我馬上奔了上去，并告訴爸爸幫我付錢。我坐上了“車”有個老人把我推到“跑道”里面，讓我的“車”沖下來，剛開始我的車還在“直線跑道”里，感覺還不怎么刺激，但到了“跑道”中間，突然來了個180度大轉(zhuǎn)彎，人隨著車一下子轉(zhuǎn)過來，車的速度又加快了，就感覺刺激極了！我有一丁點兒害怕，不過玩過后覺得太好玩了，就再玩了一次。我本來還想多玩幾次，可是發(fā)現(xiàn)票太貴了，就不玩了。
我滿懷著希望繼續(xù)往前走，可是沒有打雪戰(zhàn)的地方，沒有堆雪人的地方，更別說滑雪了。我只看見了冰雕和一個冰滑滑梯。我只好在玩一會兒冰滑滑梯了。玩了一會兒，覺得沒多大意思了，只好失望地和爸爸媽媽出去了。
出去后我很生氣，因為里面的跟廣告上的大不相同，我想：以后廣告要真實點，不然就會給人不好的印象。雖然是做生意，但是也要講誠信呀，不然以后誰還會相信你們呢？
學生日記 篇2
坐了一上午的汽車，來到大阪最繁華的步行街，隨處可見日本的美女和帥哥，道路兩旁有電玩城，好多印著動漫頭像的小物件，太可愛了！步行街里有琴行、書店，也有手表、衣服等商店，人潮涌涌卻不擁擠，吃著章魚小丸子，還得打醬，口感沒味，不過一只小章魚吃進嘴里，咬，吞，有點惡心。
從大阪到東京的神社，看了和服展覽，和服真的很漂亮，但我認為中國古代的衣服最美。我們從大阪坐新干線到東京，上錯了車廂，做錯了座位，丟了下臉，還真不是故意的。
我們?nèi)サ纳裆缡翘焱跤玫模谌ド裆绲能嚿希€談?wù)撝フㄉ裆缒兀〔贿^大家都在說笑。
從平安神社走出來，天空被墨色的，一層層的云層遮蓋，冰冷的雨濺落在日式的黑色的屋頂上，砰、砰作響，坐上前往賓館的大巴，手機也快沒電了，同行的人員也倒下了百分之五十。
坐在車窗邊，看著日本的夜色，雨停了，空氣中散發(fā)著泥土的'清新，公路新洗了一次，干凈得沒有半滴泥水。
飛機上被果汁濺到的衣服發(fā)出一股秸子味，快午夜了，洗完衣服，關(guān)燈，睡覺。
學生日記 篇3
我趴在窗臺上，看見雪花從天空中飄落下來，被風吹地亂飛。風漸漸小了，雪卻越下越大，由原來的小顆粒變成了大片的雪花，晶瑩剔透。潔白的雪花悄然無聲地飄著，輕輕地落下。多美啊！像鵝毛、像柳絮、像揚花……飄飄悠悠地落下來。雪花，像煙一樣輕，銀一樣白，玉一樣潤，親吻著久別的大地，天地間就像織起了一片白網(wǎng)。
我轉(zhuǎn)過身，抬頭一望，啊！快遲到了。我趕緊背起書包一溜煙沖下樓去。走在街上，沿街望去雪更大了，簡直像有人在一團一團往下拋，到處都是雪，簡直成了潔白的天地，素雅的世界。
到了學校，學校已經(jīng)被雪花玉琢銀雕了。突然，一位同學闖入了我的眼簾說：“老師有令，趕上課把環(huán)境區(qū)域的雪統(tǒng)統(tǒng)清除”。我一個箭步?jīng)_進教室，放下書包就去“支援隊友”。再環(huán)境區(qū)域，我被當前的景色迷住了，學校那棵老態(tài)龍鐘的樹上，落滿了雪。樹枝被雪吹地不住地抖動。同學們都拿者鐵鍬、掃帚、笤帚、桶子來抗擊“敵人”我們就像4個方面軍來打擊一個反動派。構(gòu)成了一幅“掃雪圖”。讓我又想起了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句。我低頭一看，“咦！我家伙那去了？”原來，我已經(jīng)身臨其境了，還是原封不動地站在那里。我拿起笤帚，正式加入了“戰(zhàn)斗”的行列。
“掃雪大軍”浩浩蕩蕩地向前沖來。人聲鼎沸。咦！沒想到這看上去不堪一擊的“敵人”今天卻無堅不摧，好像是在考驗我們有沒有耐心吧！我跟“隊友們英勇奮戰(zhàn)”，把從天而降的“敵人”一次次地“消滅”。我們費了九牛二虎之力才把他們集成一堆，讓我們的“簸箕兵”打掃戰(zhàn)場。“隊友們”干地熱火朝天，已經(jīng)是揮汗如雨了，還是那。么不甘示弱“掃帚兵”挺身而出，又把一部分“敵人”聚集到一起，我們爭先恐后，都來搶這塊“大肥肉”。雪越下越大，但是我們還是一個個身先士卒，耐著嚴寒，抗擊敵人。有的用手捧，有用簸箕攬，也有的用桶子裝，反正，“隊友”們千方百計，想盡辦法來消滅“敵人”不信你看，我們的大力士鄒家保，總是沖在前面，全力以赴地投入到“戰(zhàn)斗”中去，還有我們的戰(zhàn)士楊靖，總是想盡各種辦法來更好地消滅掉“敵人”。還有我們的中流砥柱張儀昕，他可是我們中的“豪杰”，不拋棄，不放棄，不嫌臟，不怕累，哪怕還能耐住一點嚴寒，也要“一拼到底”。也有許多“娘子軍”，來為我們加油助陣。每個人都是任重道遠，眾志成城。不知怎么著，雪越來越小了，難道是我們這種團結(jié)的力量，奮勇拼搏的力量凝成一股暖流，融化了冰雪嗎？經(jīng)過幾十分鐘的英勇奮戰(zhàn)，最終完成了任務(wù)，將敵人一網(wǎng)打盡。回到教室，“隊友們”個個已經(jīng)筋疲力盡了，但是，成功的喜悅已經(jīng)寫在每個人的臉上。
雖然這場雪是我見過最大的，但是，我望著這粉裝玉砌的世界，不禁想起最美的不是下雪，而是我們班同學火熱而真摯的52顆心。
學生日記 篇4
現(xiàn)在想想，小學教育與心理學是聯(lián)系緊密的，尤其體現(xiàn)在行為的矯正方面。
行為矯正是涉及對人類行為進行分析和矯正的心理學領(lǐng)域。學生身上暴露出來的問題行為，需要運用到行為矯正中的一些重要的基本原則：強化、消退、懲罰等，使得不良行為得到矯正，良好品行得到塑造。
一、問題行為
（一）上課紀律差，胡亂發(fā)言，坐沒坐相。
三年級的這個班上課時有很多不良習慣。他們發(fā)言不舉手，未得老師允許就你一句我一句，盡管積極回答問題，但是課堂亂哄哄的，總是逼得老師加大音量。而且學生比較依賴老師，如我要求他們記筆記時，總會有人問，“老師我要用哪支筆寫？”“老師我要寫在哪里？”等等有些幼稚的問題。上課的時候大家還很喜歡告狀，雖然起了監(jiān)督功能，不過我的講課思路常會被打亂。有幾個孩子很喜歡站著上課，可能是長椅坐的不舒服，于是聽著課也不知不覺地站起來，或者坐在那里把腿翹的很難看，坐沒坐相。
午休時，老師休息學生在班里自習。我們班的紀律非常差，下午我過來總是從班長和管紀律的值日生那里收到一串長長的亂講話的名單。全班就十幾人，就三四個人幸免。課堂紀律是我首要頭疼問題。
（二） 不按時、獨立完成作業(yè)。
不按時交作業(yè)的問題應(yīng)該是比較普遍的，每個老師應(yīng)該都會面臨。另外，還有不獨立完成作業(yè)現(xiàn)象，如作文抄襲。三年級由于是作文起步階段，從看圖作文到命題作文的過渡。個別同學對于作文很吃力，因此在寫周記時會有抄襲的現(xiàn)象，盡管抄作文也是一種學習，有利于仿寫，但是抄襲問題涉及誠信教育，不可忽視。
（三） 不懂禮貌，不尊重老師。打架、欺侮幼小，同學間不團結(jié)。
這個班的孩子的禮貌意識還不是很強，如見老師不問好；上課時隨意發(fā)言，打斷老師說話；上課進教室或者平時進老師辦公室直接闖進，不喊報告；與老師說話不懂禮貌用語等。班上的幾個調(diào)皮的男生還隔三差五地有打架事件，盡管大多時候是鬧著玩引起的，有時是欺負低年級的小朋友。同學之間很不團結(jié)，常常到我那里打小報告，取笑成績不好的同學等。顯然，有效的德育迫在眉睫。
（四） 不遵守校規(guī)校紀，如帶玩具帶入教室。
我們不允許學生帶玩具進學校，以防止他們上課時候玩。個別家里稍微富裕些的孩子，家長會給他們些零花錢，這些學生就會買零食買玩具帶到班里來。
二、 問題行為的矯正策略及效果分析
（一）課堂紀律的維護：從訓斥到獎勵
關(guān)于課堂紀律的維護，像所有新來的實習老師一樣，開始我總是當堂大聲訓斥，甚至大發(fā)雷霆，但是盡管當時安靜下來，很快我發(fā)現(xiàn)學生靜下來的時間越來越短，而且這樣老師很疲憊，情緒也易受影響。胡亂發(fā)言、坐沒坐相的現(xiàn)象亦是如此，老師說了但是學生屢教不改。
后來我開始嘗試獎勵，每周由我選五名“紀律之星”，上課胡亂發(fā)言、午休紀律差者，不按時交作業(yè)者不能入選，入選者有小獎品。結(jié)果，幾個星期后，低成本的小獎品的確起了一定的作用，上課舉手發(fā)言的行為多了起來，“長長的名單”終于從十多個人變?yōu)槿膫€人。
這里運用到了心理學中的強化原理。強化是指行為被緊隨其出現(xiàn)的直接結(jié)果加強的過程，也就是說，行為更有可能在將來再次發(fā)生。強化包括正性強化與負性強化[1]。例如，對于遵守課堂紀律的學生，“紀律之星”起了正性強化的作用；對于上次獲得了“紀律之星”，而后又胡亂發(fā)言或以其他方式違反了紀律，則不能入選，因而增加這些學生遵守紀律的行為，起了負性強化的作用。
（二）減少不交作業(yè)的現(xiàn)象：懲罰也要“對人下藥”
對于不交作業(yè)現(xiàn)象，老師當然深惡痛疾，然后有時也束手無策。我班上就有一位胖胖的男生，他人不笨，但是有一段時間成績持續(xù)下降，后來幾次考試語、數(shù)、外三科均停留在40、50多分，且作業(yè)常不完成，早上遲到。他被我和數(shù)學老師叫來辦公室訓過無數(shù)次。責備成了無效的懲罰了嗎？
這里涉及人們對與懲罰的一個普遍誤解。事實上，心理學中懲罰的定義是功能性的，也就是說，你不能以行為的結(jié)果是否顯得令人不快或令人厭惡來對懲罰進行定義——只有將來的行為確實減少了，你才能得出這是懲罰的結(jié)論[1]。因此懲罰是基于效果的，如上文提到的那位男生，訓斥實際上對他是不構(gòu)成懲罰的。
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