今天市教研室聽了我講的百家美文教學后，我對自己的教學有了新的思考。

　　一是學生逐篇閱讀部分的確是時間太長。張老師說是為了照顧到聽課教師，這個時間要縮短一些，可以布置讓學生速讀，當然如果覺得學生的閱讀不是很到位，整堂課還有好幾次閱讀的機會，在層進性閱讀的過程中，學生的自然會由生疏變得熟悉起來。

　　以往在這個環節，我們的說法是學生沒有自主閱讀，沒有感知，就無法交流，于是出現了極端，就是一下子將文章讀透，再一下子把文章交流透。仿佛讀和交流是割裂開來的，其實兩者是相互融合的。邊讀邊交流，這才是自然而然的閱讀規律。我們初次閱讀的時候，會有一個初步的印象，再次閱讀又會有另外的印象，多次閱讀感受和理解會更加深刻和正確。現在我們孩子的閱讀就應該這樣，讓他們不斷地深入，即拉長學生的學習過程，讓他們的學習充滿著讀和思考。如此想來，美文教學可以這樣來設計，首先是逐篇閱讀整體感知，接著再次閱讀比較發現，然后精品細讀積累運用。

　　二是在教師和學生之間的交流還有閱讀教學的痕跡

　　比如在《永遠的歌聲》一文中，孩子談到了文章第一段寫得好，我把這一段整個出示，進行了一下語言文字的訓練，讓學生體會文段運用比喻的手法使得文章變得生動的好處。過后也在想，這樣不是和閱讀教學一樣嗎？如果作為獨立閱讀課文，這個環節該怎么處理呢？可以遵照張老師所說的，老師不要讓學生齊讀，可以就自己的感覺和孩子談一談，這個時候教師和學生是平等，都是閱讀的個體，個體之間平等對話，而不是教師硬性地牽制著學生，讓學生跟著自己的思維走。憑什么讓學生讀老師喜歡的這一段？當我們這樣問的時候，我們就該知道，我們的教學中始終沒有放手，總想把學生牢牢控制住。這樣的課堂，不是我們所想要的，更是增量閱讀校本教材所要摒棄的。

　　三是教師的主導和學生主體作用該如何定位？

　　張老師在課后說，如果我再放手一些，讓學生做主持會更好。 的確是這樣，在我所講課的六十班級就有兩個孩子非常大膽果敢，是可以讓學生主持，而且學生主持后，大家的學習積極性會更高。但這樣有一個問題就是教師作為教學過程的主導者，則要對這位學生進行課前的培訓，教會他當老師。要讓他知道這節課要學什么，學習組織的環節有哪些，課堂上如何隨機處理動態生成的東西等。即便如此交代培訓后，學生還是會有意外情況的，這種意外情況則需要發揮教師的主導作用。也就是說本來教師呈現在課堂上的過程，要這位主持人來呈現，教師很多的工作量要在課前來完成。這對于現在不允許提前熟悉學生的規則來說，又如何能實現呢？如果允許的話，這樣做就不難。當學生成為主持人后，教師的主導作用該如何發揮呢？除了上面提到的意外情況，還有學生說得膚淺的地方、錯誤的地方、偏頗的地方、單一的地方等，都需要教師相機指導、提煉升華。

　　這就是我在這節課中想到的，相信在以后的課堂中我會將這些思考付諸實踐。