有關閱讀作文3篇
無論是身處學校還是步入社會，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的閱讀作文4篇，希望對大家有所幫助。
閱讀作文 篇1
女兒很小的時候就養成了愛看書的習慣。每次星期五，她都會邀我去書店走走看看。為了能給女兒帶好頭，我得做到有求必應。在這書香飄溢的氛圍下，我和女兒貪婪地吸吮著各種風味的縷縷書香。
人常說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”我就偶得一篇文章，是有關提高閱讀速度的方法，隨即在女兒身上如法炮制一番。在以后的進店閱讀時，我便有意無意的催促她。這次以穿的鞋子太高，站的時間太長體力有點不支為由，下次以臨時有事等為借口，善意的欺騙著善良而又無辜的女兒，告訴她我只能再堅持一點的時間了。已進入故事情節的她只好快馬加鞭，餓虎撲食般的奔入書中，以最快的速度看完此書。就這樣，在不知不覺中女兒的閱讀速度真的提高了許多。
可是，我的如意算盤沒能成雙，女兒的閱讀速度是提高了，但也暴露出其他問題。看書走馬觀花，一本書只看大概內容，知道故事情節后，就送回書柜不再光顧，就開始另找新的目標。此時此刻，用“喜新厭舊”來形容她一點都不為過。更別提看書做讀書筆記了，不可能!用女兒的話說：“看書做讀書筆記純屬浪費時間！有這閑空我還不如再多看兩本書呢！”正在我為此苦惱不已之時，女兒告訴我老師讓她加入呼嘯山莊、作文連線、書香文苑等優秀圈子，以提高她的寫作能力。有好事送上門，我當然是舉雙手贊成了！
我想，也許是女兒看書較多，寫的文章還算不錯吧！有幸被老師領進了校信通這個大圈子里，當她在這里，看到別人的文章一篇篇被校信通推薦，而自己卻無一收獲，這時的她心急了。為了能讓她徹徹底底的認識到自己的不足，我有意的放任不管，直至她主動說出寫博路上遇到了常說的“寫作瓶頸”，我才用那不經意的口吻建議她可以到小城說雨老師的博客里走走。自從女兒得到了小城說雨老師的指點后，便在閱讀中留心好詞好句，一點一滴的積累。閱讀還弄出來一個“閱讀三步曲”第一步：走馬觀花——了解故事內容。第二：細細品——品出其中含義。第三步：勤動筆——摘寫文中好詞，好句。
有付出就有收獲，終于女兒的《孤獨詩人找同胞》獲得了校信通推薦。當她看到老師發來的短信祝賀時，以0.0000001秒的速度跑到電腦前，打開了一分鐘以前剛關的電腦，在確信無疑后，拉著一臉迷茫的我，指著那個閃著金光的笑得嘴都快裂了，笑得那叫一個開心！那叫一個激動！看著女兒那高興的表情，無一句言辭的喜悅表達，真是應了那句“此時無聲勝有聲”。
看著女兒每天認真的閱讀、寫博、評博，我只能默默地祝她在校信通這個大舞臺上，越走越寬越走越遠。
閱讀作文 篇2
高爾基說過：“書是人類進步的階梯.我愛閱讀勝過老鼠愛大米.書是我的長生果,是我精神上的財富。
” 小時侯，我不識字。
那些又小又黑的字對我來說就是個新的世界。
我爸爸媽媽從小就給我買許多童話書。
那些書上有許多插圖，我雖然不知道是什么，但是每當看到那書上圖上絢麗的色彩都讓我萬分喜愛，當看到爸爸媽媽讀書的樣子時，我也模仿了起來。
最后竟然著了迷，讓我想停也停不下來，好象書有一種神奇的力量。
在我上一、二年級時家里書多得足以堆成一堆小山。
每天中午放學后，回家總是拿著我最最心愛的《十萬個為什么》不厭其煩,津津有味地看起來。
這本書我一直看到差不多會背為止。
從此,我知道了天為什么是藍的？草為什么是綠的'？太陽為什么是圓的等等。
三、四年級時，我讀書的品味又提升了，開始讀一些經典童話名著。
我讀過《安徒生童話》、《奧次國童話》、《格林童話》等。
當看到那緊張的片段時心都提了起來，當危險過后勝利的喜悅來臨時我不知不覺歡呼了起來。
每當我在書海遨游時都覺得自己的知識是何等渺小。
五、六年級時，我讀書的品位越來越高，我開始廣泛閱讀，我的食量越來越大，好像總也“吃”不完。
每當我出去時和別人交談總覺得自己變了一個人一樣。
書，讓我愛不釋手。
每當我寫完作業就一定要用兩三個小時來讀，不放過一分一秒。
記得有一次,我在床上看書時，正看到精彩部分，突然，電燈被關了，屋里黑漆漆的。
原來是我媽媽，她和藹地說：“小書迷,好睡覺了。
”“媽媽,我的好媽媽，再讓我看三十分鐘。
”媽媽允許了，當我看完這篇故事后又被另一個故事所吸引。
三十分鐘很快就過去了，我先假裝睡著，媽媽看后滿意的離開了 。
等媽媽走后，我偷偷把燈打開，又開始欣賞起來。
就這樣直到我把書上所有的內容看完才甘心睡覺。
書給了我快樂，讓我懂得了許多道理。
我愛閱讀，每次閱讀時我都要細細地品味，先吃進去，到要用之時再吐出來。
在書海中遨游，我覺得無比幸福。
閱讀作文 篇3
每次閱讀課都先是一種喧鬧，這種喧鬧是因為關注自己的書和同學的書的緣故，因為他們是相互得知曉自己的同學分的是什么書，如果是自己喜歡的就高興的不得了，如果是自己不喜歡的就生氣的了不得，再看看同學的，一比較，那一陣喧鬧是無論如何也避免不了的，就那么一分鐘就夠了，接下來的是靜悄悄的常態了！
你看：整個閱覽室鴉雀無聲，一個個都在專注的閱讀，時不時的有人在自己的筆記本上記上幾筆，或是大段大段的摘抄，更多則是在認真閱讀著自己手里的書本，兩眼緊緊的聚焦在字里行間，真是聚精會神，心無旁騖。偶爾也會有人被書中的內容吸引，情不自禁的發出一兩聲低低的笑聲，但是馬上又會意識到這是在閱讀的課堂上，，紅著臉，偷偷的向周圍看一眼，吐一吐舌頭，又回到書中的世界里去了。當學生們認真的閱讀自己手中的讀物的時候，我也往往是坐在講臺上認認真真地看著自己的書，做自己的筆記。在看書的間歇，有時候我抬起頭來，看著整個教室里和諧的場面，看著學生們那一幅幅專注閱讀的神情，心里有一種別樣的高興。
下課鈴響起的時候，學生們才會從自己的思路中回過神來，一邊戀戀不舍的交回自己手中的書，一邊說時間過得太快，總是自己還有很多東西沒有看完，話語中不無遺憾。
有時候我想，為什么學生樂于上閱讀課為什么閱讀課這么受學生喜愛？相對于我們平時的課堂教學來說，閱讀課并不需要老師講解，也并不需要老師的分析和指導，可是學生卻上的那么認真，那么投入，并且又是這樣的喜歡，這又是為什么？即便是一節老師自己感覺最好的課，也從沒能夠讓學生從頭到尾一直不走神兒的，為什么學生們的自由閱讀就能做到？而且從這幾年的閱讀情況來看，我把學生們課堂上的講解時間放在了閱讀上，學生們的成績也沒有下降，相反，有很多學生的語文整體水平相對還有了提高，對語言的整體把我有了感覺，有一部分學生的作文也有了進步，那么這些情況又說明了什么問題，我們平時的課堂教學又該從中汲取到什么經驗呢？
也許學生的自由閱讀，是以自己的愛好為前提，進入自己喜歡的領域，進入自我的閱讀狀態，從而能夠專注地投入。
也許學生的閱讀是一種自由的閱讀，這都學生來說，少了一種限制，學生們更喜歡自己的選擇。
也許學生們的自由閱讀是一種個性的體現，他們是用自己的感覺來品味世界，而不喜歡用老師的講解取代自己的思考。
也許閱讀是一個人生命的體驗，只有自己的親身閱讀才能調動自己的閱讀興趣，才能喚起個人獨特的激情。
也許我們作為教師，有些時候只是在一廂情愿的為學生講解一些學生本來就不愛聽的內容，而從沒有考慮學生的感受。
也許還是赫爾岑說得好，圖書館是思想的公開餐桌，應邀者圍桌而坐，各自尋覓所需的食物。
我和學生一樣喜歡周四的語文課，因為這是兩節閱讀課！
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