有關閱讀作文4篇
在學習、工作、生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？下面是小編為大家整理的閱讀作文4篇，希望能夠幫助到大家。
閱讀作文 篇1
今天，我們班級搞了一個活動，名叫“雛鷹爭章”，項目有：閱讀、保健、表演、禮儀。我推薦黃怡嘉，我覺得她可以當閱讀小標兵。聽她媽媽說，黃怡嘉在家中非常愛看書，每天睡覺前一定要看書，不看書不習慣。在學校里，每次去閱覽室看書，她也總是目不轉(zhuǎn)睛地盯著書，像要把書盯破了似的。
有一次，我們在閱覽室看書。黃怡嘉借了一本名叫《百科全書。全傳》。她先翻開書，看關于蜜蜂的資料時，目光炯炯，生怕錯過了哪一段似的。我走過去看看她，她理也不理我，眼睛死死地盯著書本。陳巧走過去問她這本書好不好看，她也不搭理她。陳巧只能垂頭喪氣地回到座位上去看自己的書了。過了一會兒，陳雄興沖沖地跑過來，說：“黃怡嘉，你能把這本《百科全書。全傳》借給我嗎？”黃怡嘉還是愛不釋手地拿著書。我們偷偷地在暗地里叫黃怡嘉的外號：“女書呆子。”她還是不理我們。
“叮零零……”寫字課的鈴聲響起來了，黃怡嘉這才把神收回來，把書依依不舍地放回書架上。臨走時，她還不時地回過頭去看那本《百科全書。全傳》。
怎么樣？我推薦黃怡嘉做“閱讀小標兵”，沒錯吧？那就和我一起來投她一票吧！
閱讀作文 篇2
今天下午，老師給我們上了一節(jié)生動的高效閱讀課。
我發(fā)現(xiàn)高效閱讀課是非常有趣的。
我們先進行了眼腦機能訓練，固定程序訓練，做好了前期準備；接著，老師一喊：資料傳發(fā)，同學們都將手心朝上，等待前面的同學把資料傳發(fā)過來。
我們把資料反放在桌面上，老師一喊：開始，教室中接著響起了翻資料的聲音。我們拿起資料就開始速讀，很快，大家便讀完了。不過讀完可別高興得太早，令你難受的還在后面，為了檢測讀文章的效率還會有一張檢測題。這題，太值錢了，十分一個，丟一個，可心疼死了。
大家便低頭，拿筆，默讀，答題。認真檢測自己的閱讀效果。可是結果卻總是那樣不盡人意，看來我們是讀得快，但記憶不牢固。
之后，令大家最盼望的環(huán)節(jié)到了，下發(fā)文章，繪五指圖。這也是我期望已久的。五指圖可以方便記憶，使我們理解得更容易、方便。
大家互相幫忙，在A4紙上畫上手的形狀，老師也滿懷期待地看著大家。四處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看這個畫的，看那個寫的，看到幾個令人滿意的作品，露出滿意的笑容。
讀書使人進步，讀書使人快樂，讀書使人成長。高效閱讀是愛上讀書的一種方法，讓我們的生活充滿書的味道，書充滿誘人的氣息。讓我們熱愛讀書吧！
閱讀作文 篇3
近日，北京、上海推行的“丟書大作戰(zhàn)”引發(fā)人們關注，一時間受到熱議。我認為這種行為恰好能喚醒人們潛藏已久的閱讀習慣。
“一個人的`精神發(fā)展史就是他們的閱讀史”一個民族的精神境界取決于國民的閱讀趣味，一個政權的視野遠見在于官員群體的閱讀水平。是否有閱讀習慣，關系著一個人，一個民族甚至一個國家的修養(yǎng)和境界。中國作為有著幾千年歷史的文明古國，閱讀習慣同人們?nèi)缬半S形。顧炎武讀破萬卷書，匡衡鑿壁偷光，古人把讀書看得尤為重要，閱讀成為人們的信仰和精神之光，閱讀習慣也就一代代流傳下來。
而現(xiàn)如今，人們也很難維持古人閱讀的習慣，在中國的公交與地鐵上見到的，是大片大片的低頭族，人們的眼神在方寸屏幕上游離，手指快速翻動著頁面，給原本繁忙的世界又增添了幾分浮躁。人們?yōu)g覽的內(nèi)容大多沒有營養(yǎng)，一陣子，頭低下來，抬頭時也平添疲勞。
但地鐵扔書，恰好能抑制這種情況的發(fā)展。把書籍投入地鐵，人們就可以找到自己中意的書籍，在行程中體會讀書的樂趣。到達目的地的同時，合上書本，得到的是滿滿的智慧。人的心靈便能在不知不覺中得到升華，久而久之，定能提高人們的總體道德修養(yǎng)，建成令人向往的書香社會。地鐵丟書大作戰(zhàn)，功莫大焉！
可對于這一行為，出現(xiàn)了很多對立的觀點，比如說地鐵擁擠，并不適合閱讀。可是如果在地鐵上不能閱讀，轉(zhuǎn)移到其他的地方，人們就能安靜的拿起書本開始讀書嗎？現(xiàn)如今，人們的內(nèi)心充斥著浮躁，他們所需要的正是撿回流失已久的閱讀習慣，讓自己的心靈靜下來。只要心在哪兒，路就在哪兒閱讀就在哪兒。環(huán)境并不能影響閱讀。是看以色列，日本，德國，等國家，公交上地鐵上皆是手捧書籍潛心閱讀的人，閱讀成為了公共交通上的一道亮麗的風景。地鐵扔書大作戰(zhàn)其實并無大礙，人們撿回來的不只是書籍，還是寶貴的閱讀習慣，更是對讀書的熱情和對知識的渴求。
將地鐵扔書活動推行起來。讓人們拾起書本拾起閱讀習慣，讓書香充盈在路上，讓閱讀重回人們的生活，讓書籍真正成為人們進步的階梯！
閱讀作文 篇4
通觀《孩子為何失敗》這本書，我把它劃為學校教學思想一類。在這個范疇里，作者霍特提出，教育上最可怕的問題是，教學效果很糟糕，學生學習失敗很多，學校卻堅稱這不是他們的問題！霍特堅持認為，學校教育要設身處地為孩子著想。
霍特這樣記述了他的一次聽課：“這是一堂數(shù)學課。這位教學經(jīng)驗豐富的老師正在黑板上演算他所指定的習題，每演算一個步驟，他就以慣有的方式問學生：‘這樣對不對？’上這種課實在是無聊透頂！我發(fā)現(xiàn)這種授課方式很難讓我專心，班上大多數(shù)的學生也都各懷遐思、漫不經(jīng)心，只稍稍注意老師是否叫到自己的名字而已。每個被叫到名字的學生，也不管老師的問題是什么，只一味地回答說：‘對。’這一堂課就這么無聊地進行著。不知過了多久，我的注意力逐漸渙散不集中。突然間，我好像受到某種沖擊，于是又集中起精神來，我注視著這位老師，班上的每個同學也都注視著他。那位被叫起來回答問題的學生仔細端詳老師在黑板上所寫的字后說：‘不對，這里錯了，應該是這樣。’這位老師滿懷欣慰地說：‘很好，你說對了，應該是這樣。’說完，他將錯字擦掉，重新改正。于是班上的學生和我都松了一口氣，然后又各自進入夢鄉(xiāng)了。”
課后，那位老師不無得意地告訴霍特，在他注意到學生開始精神渙散時，他向?qū)W生投擲了一個“變化球”。而霍特的遺憾是，這個“變化球”并沒有讓那位老師找到學生精神渙散的原因。這原因就是，老師講的課枯燥無味！此時，學生常常會用逃避策略——含糊地說話，胡亂猜想，或者把問題拋回給老師。
這個場景確實無數(shù)次出現(xiàn)在我的課堂中。經(jīng)作者描述出來，也讓我汗顏。我的確做得很不夠，或許想過很多點子，試圖做出些改變，我也想在自己的學校里進行試驗，但是很不現(xiàn)實。因為自己不講讓學生去學、去講，心里沒底，盡管改革的發(fā)起者是學校，但萬一搞砸了，最后還是要自己承擔責任。我寧愿沒有報酬拼命地講，也不愿意將話語權拱手讓給孩子們。我們根本沒有意識到，當我們要控制學生的學習或強迫他們理解某物時，他們會非常的痛苦和擔心。一個真正用心思考的學生，他們之所以覺得學校難熬的原因，不只是老師所教的內(nèi)容都沒有意義，更因為老師總是說得頭頭是道，讓孩子自己覺得有問題。這樣只會出現(xiàn)更多學生為刻意取悅老師而學習。
作為老師，很少有教師愿意去了解學生對自己所教學科的認識、學生對于該學科領域所持的心態(tài)以及他們的感受。我們自己認為很有趣的學科，對學生來說可能是非常枯燥難懂的；我們認為解決問題最佳的途徑和方法，可能讓學生丈二和尚摸不著頭腦；教師在課堂上喋喋不休講述的知識，對學生來說可能早就知道不需多講；我們認為非常顯而易見的教學內(nèi)容，學生可能難以理解等待著我們詳盡地剖析……
我們要幫助學生學習，首先就要對學生的知識起點、心理特征有較為清晰的了解，知道即將講述的學科知識學生了解的情況如何，難點在哪里，應該如何去突破。在課堂上，要及時洞察學生對所傳授知識的感受程度，及時調(diào)整教學進程，以適應學生的學習水平。這正是我們常說的因材施教。
但是，要做到這一點是非常困難的。霍特說：“老師在課堂上講課，就像手持照明燈踽行于夜森林的人一樣。他在照明燈下所看到的情形，并非是原來的面目，而是早已被調(diào)整過的行為。換句話說，只要他提著照明燈走路，他就永遠無法看到森林里夜晚的真實情況。”教師總是根據(jù)“照明燈照到的”情景來調(diào)控教學的節(jié)奏和進程，以為這就是課堂里的真實情況，由此做出教學調(diào)整的決定和判斷，這就是導致部分學生學習失敗的緣由。正是教師自己，造成了學生錯誤的學習策略。
讓學習有趣其實非常簡單。霍特告訴我們：
1．孩子不需要教。不用老師教，孩子就可以學到很多，甚至學得更好；
2．孩子對成年人的世界以及我們的做事方式非常好奇；
3．孩子在現(xiàn)實生活中學得最好；
4．孩子為了某個直接的、有意義的目標而學習時，效果最好。
明白了這些道理，我們可以少講一些，多給學生一些自主學習的機會。雖然我覺得以現(xiàn)實的狀況來看，完全達到理想的教學狀態(tài)實在不是教師一臂之力可以為之的，但本著為學生所想，站在學生的立場，多體會學生的感受，來調(diào)整自己的教學行為還是可以去試一試的。
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