教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的教學反思，歡迎大家分享。

教學反思1

　　一、導入課題

　　哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了人們的尊重。今天，我們學習《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　讀通讀順課文，想想課文寫了哪兩件將心比心的事？

三、細讀課文，探究情感

　　１、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動？

　　２、在自學基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。

　　３、學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現(xiàn)在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？

　　４、有感情地朗讀第二自然段。

　　５、多種方式讀課文最后一段，結合生活實際，談談自己的理解。

　　６、有感情地朗讀課文。

四、拓展延伸，總結專題

　　１、創(chuàng)設情景，模擬對話，說明“將心比心”：

　　⑴ 公共汽車上，一位少先隊員給老奶奶讓座。

　　⑵ 公路邊，你看見一位老爺爺正在植樹。

　　２、對本組內(nèi)容進行簡單回顧。

　　３、小練筆：

　　寫在做人處事上給你啟示的一個人或是一件事。

【教學反思】

　　在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。

　　其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。

　　第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。

教學反思2

　　教學目標：

　　１．通過創(chuàng)設“讀信”的情境，讓學生理解課文內(nèi)容，認識秋天的一些特征，懂得朋友之間要相互關心的道理。

　　２．有感情地朗讀這幾個自然段。

教學過程：

　　１．自由讀文，整體感知。

　　學生自由讀第２～５自然段，思考問題：秋姑娘給哪些好朋友寫信了，信上都寫了些什么?

　　２．創(chuàng)設情境，遷移想象。

　　(１) 小朋友想親眼看看秋姑娘寫給大雁的信嗎?

　　投影畫面：一只大雁銜著一張楓葉形信紙。信紙上寫著：

　　大雁哥哥：

　　你們好!你們要飛到南方去過冬了。路上可要多加小心啊!

　　秋姑娘

　　(２) 出示分別貼有青蛙、松鼠、孩子頭像的楓葉形信紙，設問：秋姑娘給青蛙、松鼠、山村孩子的信上又寫了些什么呢?小朋友能讀給老師聽聽嗎?

　　(３) 將楓葉形信紙分發(fā)給各學習小組，分小組討論其余三封信的內(nèi)容。

　　(４) 各小組選一位代表分別戴上青蛙、松鼠、孩子的頭飾“讀信”。

　　３．感情朗讀，自我體會。

　　(１) 讀了秋姑娘的這幾封信，你想對秋姑娘說些什么?說說自己的體會。

　　(２) 讓學生把第２～５自然段讀給好朋友聽，要求朗讀時要把秋姑娘對朋友的關心表達出來。

　　(３) 請學生推薦讀得好的小朋友進行朗讀表演。

教學新意：

　　一年級學生還不會寫信，但他們向往著自己能寫信，會讀信。創(chuàng)“讀信”的情境，正是根據(jù)學生的這一心理特點而設計的，從而充分激發(fā)了學生主動參與的意識。“心向往之”，學生怎么會不全身心地投入呢?“給大雁的信”是一個范例，為學生的合理聯(lián)想提供了模仿對象。表演“讀信”則讓學生完全融入了秋的意境，這樣感情朗讀也就水到渠成了。

　　在這一教學過程中，教師幾乎沒有對課文內(nèi)容進行分析講解，僅是充當了“讀信”這一語言實踐活動的開發(fā)者、組織者、欣賞者，還學生主體地位，讓們自由閱讀，自我體驗，自主創(chuàng)造。

教學反思3

　　《家》是一首兒童詩，內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，很受孩子們的喜愛。

　　在課前，我布置學生先預習，要求學生把課文讀正確、讀熟練。課堂上，我先進行了檢測，學生基本都能熟練朗讀了，于是，我把重點放在了如何把課文讀美上和模仿寫話上。教學中，我借助掛圖畫面創(chuàng)設情境，再加上優(yōu)美的語言描述，讓學生感知、聯(lián)想、體驗，調(diào)動他們的多種感官參與學習過程，學生都能積極參與，讀得很有感情。在此基礎上，我又進行了發(fā)散思維訓練，模仿說話，學生的思維非常活躍，一下子說出了許多。

　　藍天還是誰的家？學生說藍天是太陽的家，藍天是星星的家，藍天是月亮的家，藍天是飛機的家，藍天是飛船的家，藍天是老鷹的家……

　　樹林還是誰的家？學生說樹林是松鼠的家，樹林是小鹿的家，樹林是貓頭鷹的家，樹林是老虎的家……

　　小河還是誰的家呢？小河是蝌蚪的家，小河是龍蝦的家，小河是螃蟹的家，小河是水草的家，小河是青蛙的家……

　　（在這里，有的學生說小河是鯊魚的家，我反問，小河里有鯊魚嗎？鯊魚生活在哪里？學生大聲地說是大海，于是學生又說開了：大海是海豚的家，大海是章魚的家，大海是烏賊的家，大海是輪船的家……）

　　泥土還是誰的家呢？學生答：泥土是蚯蚓的家，泥土是花生的家，泥土是土豆的家，泥土是蘿卜的家……

　　接著我們又玩了游戲，幫小動物找家。

　　（ ）是企鵝的家，（ ）是熊貓的家，（ ）是駿馬的家，（ ）是駱駝的家。

　　這樣一拓展，學生說的面越來越廣了。

教學反思4

　　《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型----文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。

　　古詩教學是閱讀教學的難點，對于低年級的學生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點。如何調(diào)動學生學習的積極性，如何引領學生理解文包詩的特點，是本課設計的重點。我在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

　　在課堂教學中，我先讓學生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環(huán)節(jié)，讓學生動手、動腦、動口，調(diào)動了學生多種感官協(xié)調(diào)活動，引導學生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力；然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思；有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設計，看似散，實質上充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來，既調(diào)動了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生自主合作學習的意識。