《運算》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的《運算》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《運算》教學反思1

　　“四則運算”是數(shù)學第一單元的內(nèi)容，早在上學期已經(jīng)學習了帶有小括號的四則運算，今天這節(jié)課要繼續(xù)學習帶有中括號的四則運算。總體來說，四則運算貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其內(nèi)容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。

　　這節(jié)課我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算有機結(jié)合起來，讓學生在解決問題的過程中明白先求什么，再求什么，用什么方法計算。在此過程中明確運算順序，了解中括號的作用。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)幾點問題：

1、在做四則混合運算的脫式時，有的學生對順序掌握較好，但在書寫過程上往往丟三落四，不參加運算的數(shù)字不能按照位置落下來，這方面需要加強練習。

2、很多學生在語言文字上理解不到位，如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。“和”在題目中是表示連接兩個數(shù)字的關系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，一定要給學生講清，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則混合算式。

　　雖說這一單元沒有難點，但最容易出現(xiàn)馬虎，在今后的練習中更應重視，反復鞏固練習。

《運算》教學反思2

　　1、在現(xiàn)實情境中理解減法的運算性質(zhì)。

　　理解減法的運算性質(zhì)是本課的難點。教學時，我通過現(xiàn)實情境，引導學生充分理解三種不同算法之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合具體情境使學生初步認知“總頁數(shù)—昨天看的頁數(shù)—今天的頁數(shù)=總頁數(shù)—（昨天看的頁數(shù)+今天看的頁數(shù)）”以及“總頁數(shù)—昨天的頁數(shù)—今天的頁數(shù)=總頁數(shù)—今天看的頁數(shù)—昨天看的頁數(shù)”，在此基礎上再通過對三個算式的觀察、比較，引導學生歸納概括出減法的運算定律。這樣的設計，遵循了“由具體到一般”的認知規(guī)律，降低了學生對運算性質(zhì)的認知難度。

　　2、提煉方法，活用性質(zhì)。

　　在歸納出減法的運算性質(zhì)之后，教師通過引導學生對三種算法的特點進行比較，分析各種方法的適用范圍，總結(jié)提煉出根據(jù)不同數(shù)據(jù)特征選擇簡便算法的具體方法，然后通過針對性練習，使學生學會合理靈活地選擇算法進行簡便計算，有助于培養(yǎng)學生簡便運算意識，提高運算能力。

　　3、通過針對性練習培養(yǎng)學生簡便運算的能力。

　　連減時，通常存在三種不同的算法，即依次減去兩個數(shù)，或者減去這兩個數(shù)的和，或者先減去第二個數(shù)再減去第一個數(shù)。至于哪種方法更簡便，要看具體的數(shù)據(jù)特點。因此，引導學生根據(jù)數(shù)據(jù)的特征合理選擇算法對培養(yǎng)學生簡便運算的能力尤為重要。教學時，我通過引導學生對三種算法進行比較分析，總結(jié)出各種算法所適用的數(shù)據(jù)的特征，然后通過針對性的練習，使學生學會靈活地選擇簡便算法。

《運算》教學反思3

　　本人通過對《數(shù)的運算》的復習，有好大一部分的學生對數(shù)的運算定律已記得不太牢固了。在課堂教學提問中，個別學生竟然忘了加法的結(jié)合定律。當時我真是有一股怨氣，可怨誰呢？學生、學生的父母、還是以前教他們的老師？

　　數(shù)的運算教學看似簡單，其實很不容易。從表面上理解，給你一道現(xiàn)成的數(shù)目算題了，只要算算就完成了。可既使是六年級的學生在做數(shù)的運算題時還會有相當多的學生不能正確答題，或者運算的速度不快。這是為什么呢？數(shù)的運算教學連貫性比較強，如果10以內(nèi)的加減沒教（學）好，多位數(shù)加減法就很難學會；表內(nèi)乘法口訣不會背，怎能做多位數(shù)的乘除法呢？因此說，教好學生學好10以內(nèi)的加法，背熟乘法口訣，是學好數(shù)的運算的基礎。低年級的數(shù)學教師要很好落實這個環(huán)節(jié)，當然不是說只要年級教好了，上面的老師就不

《運算》教學反思4

　　分數(shù)混合運算的學習是在學生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分數(shù)四則運算的基礎上進行的。在教學中，我突出了兩大方面的特點：

　　1、在解決實際問題的過程中，掌握分數(shù)混合運算的計算方法。我的做法是在復習整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的基礎上，掌握分數(shù)四則混合運算，從而歸納出計算方法，并逐步得出結(jié)論。

　　2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我非常注重指導學生分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關系。

　　反思教學得失，有亮點，也有很多不足，同時也有很多困惑。其中亮點有：

一、轉(zhuǎn)變了教師的角色，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　新課程認為學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，我注重讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機械地告知學生。所以這部分的教學，課的開始我出示一道口算題和一道整數(shù)四則運算題，讓學生在復習舊知的基礎上巧妙過渡到新知探索環(huán)節(jié)，激發(fā)求知欲望。首先我出示例１，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題。我注意在關鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當，難易適度，并富于思考性，調(diào)動了學生思維的積極性，課堂氣氛非常活躍。出示嘗試題后，讓學生自己去探索知識，由于學生對這些知識并不陌生，很快會根據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學生在交流中吸取其他同學的好方法。這一系列問題，對于學生的思維，有明確的導向作用。

二、注重對知識由理解向表達的遷移。

　　本節(jié)課我直接出示例題，讓學生自主審題，說出自己的解題思路，給學生一個表達的機會，較好的解決了許多學生似懂非懂，思路不清晰的問題。

三、培養(yǎng)學生多角度地思考問題，培養(yǎng)學生遷移類推能力。

　　在教學中，注意學生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。

　　我對數(shù)學活動進行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程，學生參與到了認知的自主構(gòu)建中來，不僅學到了數(shù)學知識，掌握了一些學習數(shù)學的方法，而且還獲得了成功的體驗。我覺得是一節(jié)很成功的課。但也存在著很多不足。分別是：

　　一、課堂上，自己有些緊張，低估了學生。比如，在讓學生嘗試例1時，生怕學生不會，引響了教學效果，總是反復引導，反復與準備題作比較。

　　二、在課堂教學中，有些包辦代替。比如在歸納運算方法時，擔心學生表達的不夠完整，我事先把運算方法準備在了小黑板上，直接引導學生歸納總結(jié)。