課堂教學(xué)的有效反思

課堂教學(xué)的有效反思1

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。教學(xué)反思是新課程教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)。它既是教師教學(xué)常規(guī)工作的一項(xiàng)工作要素，更是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵步驟，還是教師真心研究教學(xué)、真心謀求進(jìn)步、真心對(duì)待學(xué)生的一面鏡子，也是教學(xué)管理過程中必須關(guān)注特別是積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)反思對(duì)教師而言，不在于寫些什么，而在于想不想、想些什么，特別是想到何種程度。落實(shí)到教案上是為了對(duì)所想內(nèi)容的強(qiáng)化與記憶以及對(duì)備下一課或調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的提醒。

　　那么在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行反思呢？本人認(rèn)為，教師的教學(xué)反思應(yīng)分為“教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思”三個(gè)階段。

　　一、教學(xué)前的反思，可以使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐。

　　教學(xué)前的反思是一種有準(zhǔn)備的反思，實(shí)際就是備課階段進(jìn)行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上。

　　教學(xué)前的反思主要是提出問題，并設(shè)計(jì)解決問題的方案。具體操作步驟是：

　　1、在教師個(gè)人分析的基礎(chǔ)上概括并歸納出一系列問題；

　　2、教師通過理論學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等途徑提出情境問題的解決策略，進(jìn)行備課。

　　3、通過學(xué)習(xí)、反思，將課例中的問題具體化；

　　4、設(shè)計(jì)解決具體問題的方案，融入教案。

　　二、教學(xué)中的反思，可以使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。

　　教學(xué)過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)過程中及時(shí)、主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)了哪些意想不到的困難？如何機(jī)智地處理這些問題？當(dāng)學(xué)生不能按計(jì)劃回答問題時(shí)，該如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？課堂教學(xué)不是一個(gè)定式，而是一個(gè)變量，教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，立刻進(jìn)行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的見解，善于抓住機(jī)會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。

　　教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，要觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

　　三、教學(xué)后的反思，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

　　教學(xué)后的反思，可提高教師教學(xué)教研的水平， 教師應(yīng)該重視課后的總結(jié)、反思，哪怕是一個(gè)淺顯的問題，也應(yīng)該認(rèn)真推敲；在解決問題時(shí)，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應(yīng)該從規(guī)律上、本質(zhì)上去找解法；在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按計(jì)劃施行？為什么？在教學(xué)過程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點(diǎn)”，這個(gè)“亮點(diǎn)”的產(chǎn)生原因是什么，教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否還能優(yōu)化。細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗(yàn)，成長源于靈感。課堂中常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　總之，課堂教學(xué)的有效反思可以使以后的課堂教學(xué)更有效，教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。以“記”促“思”，以“思”促“教”。這樣每天實(shí)踐一點(diǎn)、反思一點(diǎn)，日積月累，我們的專業(yè)素質(zhì)就能得以成長，才能使自己真正成為一名科研型，學(xué)者型的教師。

課堂教學(xué)的有效反思2

　　在給出交變電流瞬時(shí)值表達(dá)式之后，涉及到交變電流四個(gè)值的分析與判定。即：瞬時(shí)值、最大值、平均值和有效值。這四個(gè)值什么時(shí)候用，如何用成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。其中關(guān)于“有效值”問題是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。為什么要引入“有效值”？如何求解“有效值”？“有效值”和“平均值”有何區(qū)別？等等圍繞“有效值”建立和應(yīng)用的相關(guān)問題都必須解決，才能幫助學(xué)生建立起“有效值”的概念。為此，本節(jié)課設(shè)置了從特殊到一般，從物理到數(shù)學(xué)再到物理的教學(xué)思路。

　　本節(jié)課先行給出正弦交變電流的瞬時(shí)表達(dá)式，給出電壓隨時(shí)間變化圖線，讓學(xué)生根據(jù)表達(dá)式和圖像辨析不同時(shí)刻的瞬時(shí)值，體會(huì)瞬時(shí)值和最大值的概念。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)如下問題。

　　問題1：在四分之一個(gè)周期內(nèi)，交變電流的平均電動(dòng)勢(shì)是多大？

　　從平均的含義上引導(dǎo)學(xué)生利用法拉第電磁感應(yīng)定律求解平均電動(dòng)勢(shì)。建立平均值的概念。通過求解四分之一、半個(gè)和一個(gè)周期的平均值，體會(huì)平均值是和時(shí)間有關(guān)的，不同的時(shí)間段平均值不一樣。

　　問題2：在一個(gè)周期內(nèi)，電阻上產(chǎn)生的熱量是多少？

　　在學(xué)生思考過后通過幾個(gè)小問題遞進(jìn)：

　　（1）在此過程中能否使用恒定電流公式

　　（2）能不能利用這段時(shí)間內(nèi)的平均值求解電熱。

　　利用一個(gè)周期這一特殊時(shí)間段上的分析：在一個(gè)周期內(nèi)平均電流為零，而產(chǎn)生的熱量顯然不為零。從而得出不能利用平均值求解熱量的結(jié)論，進(jìn)而引入“有效值”的概念，完成引入“有效值”的必要性分析。通過閱讀課本，建立“有效值”的概念。

　　問題3：如何求解交變電流的“有效值”

　　通過剖析“有效值”的概念，理解其中的等效替代思想后，就建立的求解“有效值”的基本思想：求出交變電流在這段時(shí)間上的通過電阻產(chǎn)生的熱量，再回帶到恒定電流公式中求解有效值。

　　在應(yīng)用階段，通過不同的例題強(qiáng)化這樣的思想。

　　例1是矩形波，學(xué)生通過分段可以將交變電流轉(zhuǎn)化為恒定電流，從而完成交變電流在一個(gè)周期內(nèi)熱量的求解。再完成有效值的求解。

　　例2 是正弦波形，很顯然分段解決不了問題。這里需要微元分割處理，化一般為特殊，再次強(qiáng)調(diào)微元思想的意義和作用。順勢(shì)利用數(shù)學(xué)的積分方式給出有效值處理的一般表達(dá)式，同時(shí)給出平均值的數(shù)學(xué)表達(dá)式，通過數(shù)學(xué)表達(dá)方式的不同強(qiáng)化有效值和平均值的區(qū)別。

　　到此為止，從數(shù)學(xué)和物理兩個(gè)層面幫助學(xué)生建立起有效值的觀念和處理辦法，最后通過典型波形和特殊波形強(qiáng)化有效值的求解。