五一假期里，默默對我說：“媽媽，我們老師要家長帶著孩子去游玩兒，回來寫一篇作文。”

　　因為有事，再加上天氣預報一直說有大雨，本不打算出去了。但是默默要寫作文，我總不能讓她呆在家里，然后編出一篇文章來吧。和她爸爸商量過后，帶著一種“也許天會放晴”的僥幸心理，我和默默去了云臺山。

　　回來后，默默要寫作文了。孩子還沒有正經寫過這類文章，我讓她先給我口述一下，結果發現，有一半以上的內容默默都放在了等車的過程和去的路上，真正在云臺山游玩的經過卻輕輕一句就帶過了，主次不分，詳略不當。

　　看來孩子在這一方面還是一個盲區，我只得耐著性子“循循善誘”了：

　　“默默，你知道嗎，把到某一個地方游覽的過程記下來，這樣的文章有一個特殊的名字，叫游記。”先解釋一下概念吧，即使分不清，也在腦子里留一個印記。

　　“既然是游玩，就要告訴大家，你是什么時間去的，是和誰去的，還有去了哪里，這些是一定不能少的。”學習記事，該明白記事的要素吧。

　　“你在游玩的過程中見到的事物、聽到的聲音一定很多，但是咱不能都寫下來，要選擇這個景點里面最有代表性的方面，給你留下最深刻印象的風景。這些盡量介紹得詳細點。別人讀了你的文章后如果也想到這個地方去游玩，這就說明你寫得好了。”我想讓默默明白選材要有主次，不可有一種剜到籃兒里就是菜的錯誤認識。

　　“你在游玩的時候，見到美麗的風景一定會有一些想法，寫出來，讓讀你文章的人分享你的快樂，那樣，大家會更喜歡你的作文的。”有事有情，有景有理，這樣文章才更有可讀性，也更能拉近作者和讀者的距離，所謂的“共鳴”，是不是就指這些？

　　給默默一通分析后，她的第一篇正兒八經的游記誕生了——

　　游云臺山

　　5月2日（時間），我們4點就起來了，因為我和媽媽（人物）要去云臺山（地點）玩兒啦！（開篇點明敘事的要素，而且語言還很活潑呢）

　　在車上，我想：云臺山是不是跟喜馬拉雅山、珠穆朗瑪峰一樣高呢？我問了問媽媽，媽媽說：“到了你就知道了。”我多么盼望汽車快點到云臺山啊。（因為是第一次去，寫自己對云臺山神秘面貌的猜測，很符合孩子的心理）

　　終于到了，我們要去爬山啦！我發現山上到處都是碧綠碧綠的草、高高的樹和清清的泉水。（觀察還算仔細，而且幾個形容詞很是抓住了景物的特征）

　　我最喜歡的是泉水，因為泉水很清，水里有很多很多的鵝卵石，有可愛的小魚，還有自由自在游來游去的蝌蚪。我們來到了一個叫“長生泉”的地方，聽說喝了長生泉的水會長生不老，媽媽就拿了杯子蓋兒接了一蓋兒水，我喝了一口，感覺甜甜的、涼涼的。（重點寫云臺山上的泉水，而且從多角度去展現，視覺、味覺雙管齊下，手法也夠豐富了）

　　今天我在云臺山玩兒得真高興。以后我還要來這里看風景。（話不多，但是游云臺山的快樂心情盡現，感受雖談不上深刻，但足以表現出對云臺山風景的依戀了）

　　回頭一看自己的評語，自己都想笑，是不是有點“總是自己的孩子好”的自夸嫌疑呀。不過也不用不好意思，一些教育專家不是都說，要用欣賞的眼光看孩子的一切嗎？咱就好好欣賞一把吧。

　　后記：這篇文章其實是默默上周的作文了，因為她把作文本交給了老師，我也記不住她的原文，就沒有整理。

　　巧的是，作文本發下來后，默默的語文老師李老師真的就給她批了一句：“云臺山的風景真美，老師下周也想去看看。”哎喲，可把李默萱給美壞了！由此可見，老師的鼓勵能給孩子帶來多大的驚喜呀！

　　現在看來，默默的這篇小游記還很稚嫩，但是已經具備游記的雛形了，慢慢地練習吧。