如果把學(xué)生的作文比作花朵，那么教師的評(píng)語(yǔ)則是映襯花朵的片片綠葉，如果沒(méi)有綠葉的不斷共給養(yǎng)料和水分，花朵就會(huì)枯萎，直至凋零。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，要想不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，在批改學(xué)生的習(xí)作上是需要花費(fèi)一番功夫，講究評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作藝術(shù)的，一篇成功的作文再加上一段精彩的點(diǎn)評(píng)，豈不錦上添花，一篇即使不成功的作品，如果有老師中肯的點(diǎn)評(píng)，也會(huì)讓學(xué)生讀完教師的評(píng)語(yǔ)后，“取其文章的精華，去其文章的糟粕”不斷提升自身的寫(xiě)作水平，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，偶有心得，與讀者共同探討。

一、點(diǎn)評(píng)內(nèi)容具體實(shí)在，具有可指導(dǎo)性。

　　作文評(píng)語(yǔ)往往從習(xí)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在習(xí)作的內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)上要具體實(shí)在，言之有物，而不能寫(xiě)那些抽象的、空洞的話語(yǔ)。如：敘述不清楚，中心不明確，結(jié)構(gòu)不合理等，學(xué)生就很難明白，哪個(gè)地方敘述不清，

　　結(jié)構(gòu)怎樣才算合理，學(xué)生無(wú)從下筆修改。有同學(xué)寫(xiě)《難忘中學(xué)生活》文中平鋪直敘了三件事，如教師的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)“詳略不當(dāng)”學(xué)生讀了評(píng)語(yǔ)之后就很難準(zhǔn)確地理解哪個(gè)地方不當(dāng)，怎樣)寫(xiě)才得當(dāng)，真有點(diǎn)老虎吃刺猬，無(wú)從下手。鑒于此，教師就明確向?qū)W生指出哪些材料該詳細(xì)，哪個(gè)地方的材料應(yīng)簡(jiǎn)略處理，一一給學(xué)生指出來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)找到修改點(diǎn)，從而“擇其善者而從之，其不善者而改之”不斷提高寫(xiě)作水平。

二、人文合評(píng)，一箭雙雕。

　　“文學(xué)即人學(xué)”，從一篇篇文章的字里行間中讀者或多或少可以窺見(jiàn)學(xué)生的影子、情感，愛(ài)好等諸多方面，教師在寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)時(shí)，也應(yīng)字里行間與作者進(jìn)行推心置腹地交流和溝通，評(píng)語(yǔ)處處傳遞出師生之間的真摯感情，學(xué)生受到感染和啟發(fā)，比如，筆者在讓學(xué)生寫(xiě)作《這就是我》這篇文章的時(shí)候，有位學(xué)生用血淚寫(xiě)成了一篇長(zhǎng)達(dá)3000字的文章，寫(xiě)出了“我”從5歲起父母離異，先后被父母拋棄的心路歷程，文章充滿哀傷之情，小女孩欲哭無(wú)淚，可憐至極的形象在我心中揮之不去，平時(shí)寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)瀟瀟灑灑的我，竟一時(shí)語(yǔ)塞，沉思良久，筆者寫(xiě)下了這樣的話：小女孩，你已經(jīng)勇敢地走過(guò)了13個(gè)春秋，老師相信，同學(xué)的友誼，老師的關(guān)切，你的勇敢，樂(lè)觀、自信，你會(huì)快樂(lè)起來(lái)，別再哭泣，微笑著面對(duì)生活，太陽(yáng)每天都會(huì)照樣升起，你會(huì)做到的，憂傷的“我”將會(huì)成為快樂(lè)的“我”。這樣既與學(xué)生進(jìn)行了心與心的溝通，交流，又對(duì)憂傷的我”、“快樂(lè)的我”進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生獲得了信心和力量。自此，該生性格有所轉(zhuǎn)變，也漸漸喜歡上了寫(xiě)作課，教師既評(píng)文又評(píng)人，收到一箭雙雕的效果。