音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。音樂教學只有結合學生性格特征，利用他們的共性與個性，才能發揮音樂教育的最佳效能，才能真正上好音樂課。
一、性格的定義
什么叫性格呢？性格是指表現在人對現實的態度和相應的行為方式中的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。性格表現了人們對現實和周圍世界的態度，并表現在他的行為舉止中。性格主要體現在對自己、對別人、對事物的態度和所采取的言行上。
二、性格的分類
在心理學著作中，關于性格分析，目前專家們的思路已慢慢清晰，并趨同于把人的性格分為四種類型，這是性格分析學上一個里程碑。
第一種是力量型，第二種是活潑型，第三種是完美型，第四種是和平型。當然，真正屬于這四種類型的人并不太多，自然介于他們之間的在不同條件和生活方式的影響下，當然還有各種各樣的中間型、混合型和過渡型。
三、音樂與性格之間關系
音樂發展到今天不僅作為給人們娛樂休閑的形式而存在，它同時作為一種文化藝術在對人的品質形成、情感培養、人格完善、審美能力的提高、自信心和意志力等非智力因素方面都有著積極的作用。音樂與性格息息相關，什么樣的人愛聽什么樣的音樂，音樂可以反映出一個人的性格，就像小孩子喜歡聽兒童那種有趣的音樂，年輕人比較活潑，喜歡追求時尚，就會去聽當下流行的音樂或者比較動感的音樂，到了成年，人比較成熟了，懂得什么是愛情了，就會去聽比較有情調的音樂，老年人比較喜歡聽年輕人認為古老的音樂，當心情不好時，特別想聽讓人有點悲傷的音樂，這些都是音樂對人的心態的一種反映。性格的形成是由多方面因素形成的，音樂只是其中一種因素，音樂能夠陶冶情趣，能夠改變人的心情，聽健康的音樂對人的性格有著良好的影響，但音樂不能夠決定一個人的性格，所以說，音樂對性格的形成只能產生影響作用，而不能產生決定作用。
四、音樂與性格的有機結合
高中生，他們的性格基本已經成型，因此，在音樂欣賞中，可以針對他們不同的性格特征給他們欣賞不同類型的音樂作品，寓教于樂，培養學生的審美意識，提高學生鑒賞美的能力，使學生在音樂欣賞實踐活動中想象力得到發展，促進個性更好地實現自我完善。下面我就淺議在音樂欣賞中如何結合這四種性格：
?。?）力量型。這樣的人堅強，果敢，不沉著，急躁，精力充沛，對事物反應迅速而強烈，行動敏捷，愛激動又難于控制自己，他們在生理上屬于膽汁質。他們喜歡氣魄宏大，激昂壯烈，令人熱血沸騰的事物，如貝多芬與亨德爾的作品，這類音樂氣勢磅礴、輝煌雄偉、感情強烈、戲劇性強。當然也可能在像肖邦的《夜曲》那樣恬靜柔美的作品中，使心靈得到安寧。在欣賞過程中，教師可以將兩種類型的音樂穿插著給他們聆聽，感受。例如：先聆聽貝多芬的《第九交響曲》片段，從中感受作者所要表達的心境，渴望自由、平等、博愛，厭惡一切世俗、封建制度。同時也可在音樂教學中把“動”引導到課堂上來，改變傳統的坐著不動上音樂課的單一形式，強調學生結合自己已有的生活經驗，從節奏入手，以語言、舞蹈、表演、音樂游戲等方式去訓練學生的音樂節奏感，引導學生用自己的身體動作去解釋和再現音樂。因為這類學生的性格與貝多芬相似，所以他們可以很快進入角色，觸摸到作者的心理，讓他們在不知不覺中被音樂所陶冶，提高自身的素質修養。在此之后，為了平息他們激動的心情，教師可再播放一首肖邦的《夜曲》，那從指間緩緩流出的如流水般的旋律，安逸且甜美，能夠讓人放松，也能夠讓教師在最短時間內不知不覺中，將課堂紀律維持好，從喧鬧恢復平靜。
力量型的人認為一果多因：一個結果，可用多種方法，可以這樣做，也可以那樣做。所以他們也經常變，變的是方法，明明教你這樣做，過兩天要你那樣做。那在欣賞音樂的時候，教師就可以利用他們的這種性格特征，引導他們從多個角度，不同路徑去理解，感悟音樂，充分地開發他們的發散性思維。教師要給學生一方自由的空間，尊重學生的奇思妙想。
?。?）活潑型。這樣的人堅強，沉著，好動，反應靈敏，活潑熱情，善于適應環境和社交，但不夠穩重踏實，他們在生理上屬于多血質。他們喜歡熱情明朗、優美華麗、富于活力的事物，如莫扎特與門德爾松的作品，這類音樂流暢優美、豐富多彩、靈活多變。例如：欣賞莫扎特的《弦樂四重奏》，作品中有很多的主題，教師可先讓學生將各個主題聆聽一遍，熟悉一下，然后再完整地欣賞整部作品，欣賞過程中引導學生對各個主題進行追蹤。
活潑型的.人認為一因多果：做一件事，會有不同結果，有可能這樣，也有可能那樣，所以他們是經常變，變的是結果。明明答應你的事，過兩天就忘了。在欣賞音樂作品時，教師可以給出一部作品，讓學生在聆聽后闡述不同的觀點。每個學生會因為生活環境的不同，經驗積累的多少，領悟能力的高低等，對作品發表不同的見解。不管是哪種答案，教師都應該給予他們充分的肯定與鼓勵，讓學生的個性在一種寬松的氛圍中自由發展。
?。?）完美型。其性格比較堅強、達觀平衡、情緒不外露、冷靜安詳、沉著穩重但有惰性，反應遲鈍，他們在生理上屬于黏液質。他們喜歡內在、深刻、富于哲理、邏輯性強、給人啟示、引人思索的事物，如巴赫的作品，這類音樂內在深沉、層次清晰、邏輯性和哲理性都很強。可欣賞巴赫的《二部創意》或《三部創意》。
完美型的人認為一因一果：做一件事，只有這一個方法，而且必須按照這個方法去完成，喜歡做計劃，做表格，制定規范，很難接受別人的意見。在給這類學生賞析音樂作品時，可以采用表格的形式讓他們分析作品。例如：速度、力 度、節 奏、曲式結構 、分幾個主題、各主題意境。這種欣賞方法邏輯性強，條理清晰。
?。?）和平型。感受性強，善于觀察別人不易察覺的細小事物，情感深刻強烈，執著專注，但心胸不夠開闊，易多愁善感，其中有好動的，也有懶惰的和不沉著的，他們在生理上都是屬于陰郁氣質。他們喜歡深刻、內在、感人之至、令人心弦顫動的事物，如柴可夫斯基的音樂，這類音樂感情內在深刻，含蓄細膩。可欣賞柴可夫斯基的《天鵝湖》。
和平型的人認為無因無果：任何事情，這樣也好，那樣也好，這樣做也行，那樣做也行；口頭上應和，心里覺得不一定；如果大家都這樣，我就這樣，大家都那樣，我就那樣。這類學生從眾心理十分嚴重，沒有自己的主張，那在欣賞音樂作品的時候，教師必須調動他們的積極性，主觀能動性。例如，在欣賞《天鵝湖》的時候，可以做一些改編，根據音樂，舞蹈，請學生設計一些簡單的、符合意境的臺詞，然后分角色朗誦，讓他們在角色的扮演中，融入自己對作品的理解，各抒己見，這種方式既借助文學拓寬了音樂，抒發了學生各自對作品的感悟，也會因為教學手段的變化活躍課堂氣氛。
隨著音樂教育的不斷深入發展，加強學生性格特征研究與音樂教育的聯系，是促進音樂教育科學化的重要任務，也是提高音樂課教學質量的主要課題。我們只有把音樂與學生的性格有機地結合起來，才能使學生獲得最有價值的情感體驗。
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