《同樣的權利同樣的愛護》說課稿

《同樣的權利同樣的愛護》說課稿1

　　一、教學目標

　　1．情感態度價值觀：熱愛生命，珍惜自己的生命，關注自己的健康；尊重他人生命，關愛他人的生命與健康。

　　2．能力目標：初步形成正確行使生命健康權的能力；提高運用法律保護自己和他人生命健康權的能力。

　　3．知識目標：知道法律保護每個人的生命健康權，珍惜生命是我們的義務與責任；知道法律保護公民的生命健康權不受侵害，侵害他人生命與健康的行為要依法受到相應制裁；了解非法侵害他人生命與健康的危害。

　　二、教學重難點

　　教學重點：積極地行使生命健康權，愛護自身生命健康，重點在于理論與生活實際的有機結合。

　　教學難點：樹立法律意識，能夠推己及人，關愛他人的生命與健康。

　　三、教學策略

　　1．教學方式：本課采用引導式、啟發式的教學方式。首先設計一系列緊密相關的、有層次的問題情境引導學生進行深入思考，通過提問、自主學習探究、班級分享等方式激發學生對于生命健康權的感性認識；其次通過教師設計的案例分析活動，將學生的感性認識上升為實際體驗，啟發學生將課本知識與日常生活有機結合，樹立法律意識，自覺形成愛護生命健康的責任意識，并能夠推己及人，以達成教學目標。

　　2．教學手段：口頭語言、文字、教材、電子視聽設備、多媒體網絡技術。

　　3．技術準備：電子演示文稿、電腦、黑板。

　　四、教學過程

　　（一）情景設置 引入目標

　　1．探究活動：音樂之旅

　　教師：各位同學，今天是一個陽光明媚的日子，春暖花開，風清氣爽。我們共同坐在這里，一起看、一起聽、一起學，在本節課的伊始，讓我們首先走入一場音樂之旅。

　　提問：聽過這首歌以后，你的感受是什么？

　　（學生：聆聽音樂、觀看視頻，體會、感受并回答問題）

　　教師：我和大家一樣，徜徉在音樂的旋律中，感覺很輕松、很舒服、很快樂，這是此時此刻的我們所感受到的。但是，如果提出一種假設，假設我們并不是在這樣的狀態下，假設我們沒有健康的雙眼和耳朵，這首音樂所帶給我們的感受還能和現在一樣嗎？（學生齊答）──答案是否定的，如果我們的生命安全沒有保障，如果我們沒有健康的身體，可能我們就感受不到這種幸福，這份愜意。感受音樂如此，人的生存過程更是如此。正如車爾尼雪夫斯基所說：“生命是美麗的，對人來說，美麗不可能與人體的正常發育和人體的健康分開”。所以，健康的身體、鮮活的生命是我們感悟幸福生活的源泉，是我們參與社會生活的前提，是我們享有其他權利的基礎。我們何其有幸，能夠感知這樣優美的旋律。同學們知道這首歌是誰唱的嗎？你能想象一下她的樣子嗎？

　　（學生：回答問題）

　　教師：這首經典歌曲《Sing a song》由美國著名歌手卡倫﹒卡朋特演唱，她是一位擁有天籟之音和甜美笑容的女人。（PPT展示卡朋特照片和簡介，過渡到下一環節）

　　（設計意圖：通過播放教師自己制作的有關熱愛生命、微笑生活的視頻，學生能夠自覺感悟健康之幸、生命之美、珍惜健康生命之好。意識到生命、健康的重要性，明確健康的身體是我們參與一切生活的前提和基礎，從而引入課題）

　　（二）新知學習 互助達標

　　1．知識要點一：珍愛自己的生命與健康是我們的責任。（通過卡朋特的故事，明確人具有社會責任）

　　教師：美國歌星卡倫﹒卡朋特和哥哥理查德﹒卡朋特所組成的卡朋特樂隊在1970年至20世紀80年代初期風靡一時。人們評價她用歌聲治愈了70年代的美國人，那一首首傳世名曲，被無數人翻唱。但是，這樣一位傳奇歌手，卻在她事業的巔峰狀態永遠地離開了，1983年2月4日，32歲的卡朋特在深愛她的父母懷中去世了。大家能夠猜想出來她離世的原因嗎？

　　（學生：思考并回答問題）

　　教師：我來為大家揭曉答案，導致卡朋特離世的原因是神經性厭食癥（PPT展示）。這是一種由于盲目追求身體的苗條，過度節食而導致的一種進食障礙，會造成心臟衰竭導致死亡。當我們獲知這個答案的時候，相信同學們應該明白導致卡朋特離世的原因是什么了？（引導學生回答，教師補充）──為了追求極致的瘦身效果而盲目節食，導致心臟衰竭。

　　提問：（1）卡朋特在32歲時因神經性厭食癥而去世，她選擇用這樣的方式追求“美”，你認同嗎？

　　（2）她的離世帶來了哪些影響？

　　（學生：認真思考，舉手回答問題）

　　教師總結：卡朋特的故事是和追求美麗相關的話題，卡朋特追求自身的美麗對不對？──追求美沒有錯，錯在她選擇了錯誤的方式。卡朋特為了追求極致、完美的形象，選擇用極端的、放棄健康的方式，因為這樣的選擇而失去了自己寶貴的生命。回想我們自身，生命中我們一直在追求很多東西，大到名譽、地位、金錢，小到成績、面子，我們將這些東西看地如此重要，有沒有一些時刻，我們為了這些追求而忽視甚至放棄了自己的生命健康呢？就像卡朋特一樣，我們忘記了1與0的關系，如果沒有健康這個1，那其他的一切都只是一串0。同時，錯誤的方式不僅導致了自己生命的消亡，也為他人帶來了影響。人活在世，并不是一個個孤立的個體，相反，你總會和其他的人產生千絲萬縷的聯系，就像水滴落入水里，總會產生漣漪，人具有社會責任，就像卡朋特一樣，作為女兒和妹妹，會給爸爸、媽媽、哥哥等親人帶來永久的傷痛；作為公眾人物，不僅會增加社會負擔，如果選擇方式不當，可能還會造成不良的社會影響。

　　所以，珍愛自己的生命與健康，不僅是愛護自己的方式，更是我們義不容辭的責任，是我們對自己負責、對親人負責、對社會負責的體現。

　　（設計意圖：學生通過卡朋特的故事，能夠深入思考生命健康的價值和意義所在，能夠認識到，人與人之間的生命脈絡是相互連接的，個人生命健康的變化必然會對周圍的人產生影響，從而明確作為一個社會人，對于自己的生命健康所應該承擔的責任。）

　　2．知識要點二：珍愛自己的生命與健康是我們的權利。（生命健康權作為一項基本的人身權利，受到國際法和各國法律的普遍保護）

　　教師：如果讓同學們用一句話描繪生命最重要的特質，你會選擇什么？（引導學生回答）我會選擇生命是不可以替代和不可逆轉的。生命是人得以存在的體現，是公民享有權利和承擔義務的前提和基礎，是自然人的最高人格利益。每個人的生命都只是一場單程旅行，只有一次機會。因為生命健康如此寶貴，所以作為一項基本的人身權利，它受到國際法和各國法律的普遍保護。我國也制定了相應的法律嚴格保障這一權利，我國《民法通則》第98條規定：“公民享有生命健康權。” 生命健康權作為一項基本的人身權利，通過法律的形式固定下來，為我們提供了立法保障，使我們有法可依。

　　我們享有生命健康權，那在日常生活中，同學們能夠分辨出哪些行為是在正確地行使自己的生命健康權嗎？我們做一個現象調查，看大家能不能對如何正確行使生命健康權做一個區分？

　　提問：（1）現象調查：下列哪些屬于維護自己生命健康權的行為？

　　*張某手持鐵棍入室搶劫，小王和家人奮起反抗，打傷張某的手臂后制服張某。

　　*小林同學騎自行車上學時，闖紅燈過馬路，險些與正常行駛的汽車相撞。

　　（學生：根據設問回答問題）

　　教師：同學們的回答很正確，其中張某的行為屬于正確行使生命健康權的表現。依據《刑法》第二十條：為使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產和其他權利免受正在進行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行為，對不法侵害人造成損害的，屬于正當防衛，不負刑事責任；而小林的行為則不屬于正確維護自身生命健康權的表現，會危及自己與他人的生命健康，依據《中華人民共和國道路交通安全法》第三十八條：車輛、行人應當按照交通信號通行；遇有交通警察現場指揮時，應當按照交通警察的指揮通行；在沒有交通信號的道路上，應當在確保安全、暢通的原則下通行。

　　通過剛才的兩個案例我們更進一步地了解了正確行使生命健康權的相關內容，那在日常生活中，同學們珍惜法律所賦予我們的這一權利了嗎？我們一起在現場分享一下。老師首先舉一個例子，拋磚引玉。都說一天之計在于晨，為了健康的身體和飽滿的精神，我每天早上都堅持按時吃早飯，同學們在日常生活中又是怎樣做的呢？

　　提問：（2）大家講堂：法律為我們的生命健康權提供了強有力的保障，你在日常生活中做了哪些事來維護自己的生命健康權呢？

　　（學生：認真思考，回答問題）

　　教師總結：同學們互相分享了很多珍惜自己生命健康權的好做法，正如大家所說，學校保障我們的體育活動與課間操時間，是因為我們有權珍愛生命，維護健康，積極鍛煉身體；我們可以在生病時得到有效的救助與治療，是因為我們有權在患病時及時醫治，恢復健康，增強體質。我們知道法律為我們行使生命健康權提供了強有力的保障，我們依法能夠維護這一權利；同時，從自身而言，作為社會人，我們也有責任保障自己的生命健康，對自己的生命要有擔當。維護權利、擔當責任，只有做好這兩點，我們才能夠真正實現生命的價值。那從自己這個維度出發，我們應該怎樣對待自己的生命健康權呢？

　　推己：積極行使自己的生命健康權。（本節課重點）

　　（設計意圖：通過教師的設計，加強學生參與，不斷引導其從自己和他人兩個角度出發，全面思考問題，不斷激發學生的感受，認識生命健康的意義與價值，培養其責任意識和法律意識，積極行使自己的生命健康權；學生能夠知道積極行使自己生命健康權的正確方法，并能夠與日常生活相結合，落實到行動中，達到知情意行的統一。）

　　3．知識要點三：不得侵害他人生命與健康是我們的法定義務。（通過分析案例加強同學們的守法意識）

　　教師：威廉·布萊克斯通：“在法律上，生命權是‘不朽的自然法’賦予個人的絕對權利”。此處的個人，既指代我、指代你、也指代她。意為每個人的生命健康權都應該受到保護。學習了前兩點內容，我們知道了如何對待自己的生命健康權。接下來，我們開啟另一個維度，即如何對待他人的生命健康權。首先，我們走入一個真實的案例。

　　他叫李雷

　　他是逝者，

　　曾經鮮活；

　　有過歡樂，

　　有過淚水；

　　現在

　　只留回憶。

　　他叫王剛

　　他是罪犯，

　　曾經自由；

　　有過夢想，

　　有過追求；

　　現在

　　只剩懊悔。

　　他們兩個，

　　是這一事件的甲方乙方，

　　他們的生命，

　　因為對方而改變……

　　這是怎樣的一個案例？我們一起來展開事件大追蹤：李雷和王剛是高二年級學生，都是籃球發燒友。在一次班級籃球賽中，二人因一句話不和而發生了爭執，被老師和同學及時勸阻。之后，二人在樓梯平臺處偶遇，再次發生口角，王剛情急之下推了一把李雷，造成李雷從二樓樓梯摔下，送醫院搶救無效死亡。

　　提問：（1）事件中，李雷失去了生命；另外一個當事人王剛，等待他的將是什么？

　　（學生：認真思考，回答問題）

　　教師：看來同學們對這一學期所學習的法律知識掌握得很好，跟大家說的一樣，這個案件最終進入了司法程序。法院審理認為，王剛傷害他人身體、致人死亡，已構成過失致人死亡罪，法院對王剛依法量刑，并賠償李雷父母經濟損失。王剛最終受到了法律的嚴懲，是因為他非法侵害了他人的生命，那法院做出審判的依據是什么呢？依據《中華人民共和國刑法》第二百三十三條：過失致人死亡的，處三年以上七年以下有期徒刑；情節較輕的，處三年以下有期徒刑。我國的各項法律不僅將公民的權利以法律條文的形式確定下來以提供立法保障；同時也通過法律制裁各種侵權行為，保障公民的權利，為公民行使權利提供了司法保障。

　　提問：（2）此事給李雷、王剛和雙方家庭造成什么后果？

　　（學生：小組討論，認真思考，回答問題）

　　教師：李雷失去了自己的生命，給自己的家庭帶來了沉痛的打擊，留下了無法磨滅的傷痛；王剛侵害他人的生命健康權，必然要依法受到相應的制裁，既損害了他人的生命和健康，也傷害了自己的家庭。

　　設問：（3）認真思考，這樣的結果能否避免？

　　（學生：小組討論，認真思考，回答問題）

　　教師：同學們都能夠從積極正面的角度看待問題，解決問題，能夠認識到這樣的悲劇是可以避免的。在日常生活中，人與人因故發生了爭執，我們首先要控制情緒、寬容他人，三思而行，不發生像案例中的悲劇，不能侵害他人的生命健康權，不做讓自己追悔莫及的事。法律保護公民的生命健康權，也就是任何人不得故意或者過失造成他人受傷、生病，因為這是侵害健康權的行為（依據《中華人民共和國刑法》第二百三十四條：故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制。）；任何人不得非法剝奪他人生命，因為這是侵害生命權的行為（依據《中華人民共和國刑法》第二百三十二條：故意殺人的，處死刑、無期徒刑或者十年以上有期徒刑；情節較輕的，處三年以上十年以下有期徒刑）。所以不得侵害他人生命與健康是每個公民的法定義務。

　　設問：同學們在日常生活中是怎樣履行這一義務的呢？你能夠列舉關愛他人生命健康權的'事例嗎？（PPT展示──大家講堂：請你列舉關愛他人生命健康權的事例？）

　　（學生：認真思考，回答問題）

　　教師總結：同學們能夠將所學的法律知識融入日常生活，列舉了很多生活中的例子，如走樓梯時右行禮讓、遵守交通信號燈等都是我們履行不得侵害他人生命與健康這一法定義務的體現，這是我們每位同學在生活中的正能量。接下來，我們共同走進一位老爺爺的故事，去看看他的故事又會讓我們對生命健康有什么樣的感悟呢？（過渡到下一環節）

　　（設計意圖：通過引入與日常生活相關的案例，加強學生的法律意識。在這個案例中，有人失去了生命、留下了傷痛，有人傷害了自己，傷害了他人。這樣的悲劇在生活中是可以避免的，引導學生認識到生活中發生爭執要學會控制情緒、寬容他人、三思而行。法律保障每個人的生命健康權，認識到關愛他人生命和健康是我們的法定義務，凡是違反法律的行為都必將受到法律的嚴懲，從而樹立法律的權威意識和自覺的守法意識。）

　　4．知識要點四：關愛他人的生命與健康是我們的道德體現。（通過賣花老爺爺的故事，使同學們感受到生命的可貴，珍惜生命的美好）

　　教師：“三里屯太古里附近有個老爺爺，為了給兒子做開顱手術在賣花，希望有路過的人幫他買買花吧，舉手之勞。”3月14日左右，這則消息附帶著老人和盆栽車的照片被一位市民發到了微信朋友圈中，很快，這一消息蔓延到了微博、百度貼吧等多個網站上。此后，“三里屯賣花爺爺”的攤位成了三里屯的一大景點，老人只要推著車一出現，立刻就會被路人團團圍住，有人拍照、有人詢問，花也很快被買光。面對這樣的現象，大家對這個老爺爺是不是更好奇了呢？接下來我們就一起看一段視頻，去聽聽老爺爺自己是怎么說的，在觀看視頻的過程中，希望大家能思考一下，在老爺爺的故事和他的自述中，最打動你的是什么？

　　設問：（1）現場采訪：在老爺爺的故事和他的自述中，最打動你的是什么？（PPT展示）

　　（學生：觀看視頻，思考問題）

　　教師總結：現場采訪了同學們的感受，老師很受觸動。聽了你們的答案，我感受到了同學們的善良與真誠。我們為賣花爺爺的愛子之心點贊，為了救助養子的生命，他選擇盡自己最大的努力。他說自己是遇到了貴人，但其實貴人有另外一個名字，叫好人，我們同樣也為這些尊重生命、關愛他人的好人點贊。關愛有很多種，我們會因親情而關愛，因感動而關愛，還有因責任而關愛，小愛、大愛，在賣花爺爺的生活中結合到了一起，它唱響的是生命的力量。生活，需要我們尊重每一個生命、尊重每一個生命的閃光。只有人人這樣做，我們才能夠真正建立一個和諧、友善的社會。法律是底線，道德也要占領高地，關愛他人生命與健康，就是我們的道德體現。那從他人這個維度出發，我們應該怎樣對待他人的生命健康權呢？

　　及人：關愛他人的生命和健康（本節課重點）

　　（設計意圖：觀看視頻以后，學生會被老爺爺的故事所感動，抓住這一契機，對學生進行現場采訪，通過對其答案的分析，引導學生認識到不得侵害他人的生命健康權是底線，建設一個和諧友善的社會，需要我們做到關愛他人的生命與健康，這是道德意識的升華，也是每個人自覺行動的助力。）

　　（三）課堂小結 強化目標

　　教師總結：同樣的權利，同樣的愛護，一個同字，似乎是對生命健康權最合適的解釋。每個人都擁有，每個人都應該珍惜，每個人都應該被珍惜。我們從卡朋特開始，感受到了尊重自己生命健康的責任；從李雷和王剛的案例中認識到了尊重他人生命健康的法定義務；從賣花老爺爺的故事中認識到，當自我的尊重與他人的尊重相結合時，生命會在大愛中得到保護。同樣的權利、同樣的愛護，希望我們能夠謹記，遵守法律，珍愛自己，關愛他人！