《小學英語教與學》一書以小學英語的“教”與“學”為主線,幫助小學教師從理論與實踐的結合上總結了各種教學經驗,使教師的教學有法可學,有經可取。作為一名小學低年級的英語教師,我發現一、二年級的學生,無論課堂內外,總是那么生氣勃勃、活潑可愛,想象力豐富,這是他們的優點。但同時低年級的小學生又存在自控力低、有意注意時間較短的特點。因此,我重點學習了與我的教學息息相關的章節,并把他們運用到教學當中,運用以活動為載體、激活課堂教學情境的模式,提高課堂教學效率。
一、活動激發興趣,情境適當調控。
《小學英語教與學》指出:活動是轉變教與學方式的關鍵,只有課堂動起來,學生的思維才能活起來。要想激發學生的學習興趣,就要力求使學生處于動眼、動手、動口的主體激活狀態。因為充滿趣味性的情境教學,可極大調動眼、耳、口、手的動作。在初級階段,教師可以給學生一些提示,讓學生在豐富的教學情境作用下,使學生很快達到情緒的興奮,主動探求知識,主動解決懸念、困惑的方法或途徑,主動研究問題;在有了一些基礎后,可以讓學生根據自己的愛好、想象創造動作、情景,創造性的解決問題。學生在愉快的創造、想象過程中,身心比較放松,主體意識大大增強,潛移默化地使自己增長了知識,拓展了思維空間。
我發現手指在教學中有很大的妙用,如在教授一年級下冊《Unit 8 Shapes》時,就可以讓學生用手指擺出各種圖形、畫出各種圖形,邊說邊擺,學生就會興高采烈的擺來擺去、畫來畫去。在畫圖形時我又把圖形與單詞的發音結合起來,如triangle有三個音節,我們正好是三筆把它畫完,學生邊畫邊有節奏的把這幾個單詞說出來,很快就可以記住了。當他們對單詞初步掌握后,就可以讓他們玩我畫你猜的游戲,即用手指在對方的背后畫圖形讓對方來猜。經過多種形式的練習,學生逐步掌握了單詞。在教授本單元Let’s say的幾種動物時,我讓學生設計幾個動作來表示這幾種動物,學生的興致很高,很快達成協議:伸兩個手指是ostrich,伸四個手指是pig,伸八個手指是octopus,兩個手交叉放在一起時是peacock,由于是自己設計的動作,再做起來、說出來時就會更加起勁,注意力就會更加集中,效果自然就會更好。
但是《小學英語教與學》也指出要從學生的第一節英語課開始培養學生的良好的學習習慣,因此教師在組織這些活動的同時一定要做到活而不亂、動靜結合。如果不能做到收放自如,就會適得其反。當發現有的學生過于興奮不能自控時要及時調整,可用善意的眼神、親切的話語進行提示,也可通過樹立好的榜樣影響其他人,如當我們表揚某某學生一直說得很好、某某學生一直坐得很好時,我們會發現榜樣的力量是無窮的,全班學生都會立刻做到最好。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/zuowen/yingyuduhougan/508942.htm