摘要：模糊限制語(yǔ)是課堂教學(xué)語(yǔ)言中常用的一門藝術(shù)。文章介紹了模糊限制語(yǔ)的基本理論，闡述了模糊限制語(yǔ)在課堂教學(xué)語(yǔ)言中的功能。

　　關(guān)鍵詞：模糊限制語(yǔ);課堂教學(xué)語(yǔ)言

　　在今天的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師除了簡(jiǎn)單的教授外，更注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。如何成功地引導(dǎo)學(xué)生配合教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又保持學(xué)生的積極性，讓課堂氣氛融洽，順利地完成教學(xué)任務(wù)，教師的課堂用語(yǔ)顯得尤為重要。模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用可以使教師的語(yǔ)言顯得禮貌得體，同時(shí)減輕學(xué)生的課堂壓力，順利完成教學(xué)任務(wù)并保證教學(xué)效果。

　　一、模糊限制語(yǔ)概述

　　模糊限制語(yǔ)屬于模糊語(yǔ)言的范疇。1965年美國(guó)加利福利亞太學(xué)L.A、Zaden教授發(fā)表的《模糊集》(Fuzzy Sets)促進(jìn)了一系列有關(guān)模糊學(xué)科的誕生，如模糊邏輯、模糊數(shù)學(xué)等。1972年著名語(yǔ)言學(xué)家Lakoff開(kāi)始對(duì)模糊現(xiàn)象進(jìn)行研究并最早提出了模糊限制語(yǔ)這個(gè)概念：把事物弄得模模糊糊的詞。此后，模糊理論在許多領(lǐng)域都得到應(yīng)用，模糊語(yǔ)言也隨之產(chǎn)生并成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

　　二、模糊限制語(yǔ)的分類

　　從語(yǔ)法角度來(lái)看，L.Zaden將模糊限制語(yǔ)分為四類。第一類，某些形容詞、副詞，如very，usually，recently，somewhere等。第二類，在某些詞后加上“ish”，“l(fā)ikely”，“-ly”等后綴構(gòu)成模糊限制語(yǔ)，如reddish，sweetish，manly，childlikely等。第三類，表示說(shuō)話者對(duì)事情拿不定主意、猶豫不決的詞，如as if，as thought，so- - - that等。第四類，說(shuō)話者在表述自己意見(jiàn)時(shí)，為了顯示更加有禮貌而采用的某些句式，如I think，I guess，it seems to me等。從語(yǔ)用功能角度來(lái)看，E.F.Prince及其同事J.Frader和C.Bosk把模糊限制語(yǔ)分為變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)(approximators)和緩和型模糊限制語(yǔ)( shields)。變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)可以通過(guò)其就話題的真實(shí)程度和涉及范圍對(duì)話題內(nèi)容進(jìn)行修正。緩和型模糊限制語(yǔ)不改變?cè)捳Z(yǔ)結(jié)構(gòu)的原意，用于指出話語(yǔ)是說(shuō)話人或第三者的看法，使語(yǔ)氣趨于緩和。

　　三、模糊限制語(yǔ)在課堂語(yǔ)言中的應(yīng)用

　　課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，為了提高教師教的藝術(shù)性和學(xué)生學(xué)的效果，使用模糊限制語(yǔ)教學(xué)顯得非常必要。

　　(一)緩解學(xué)生緊張的壓力

　　通常來(lái)講，無(wú)論社會(huì)地位、知識(shí)水平還是權(quán)利分配，教師與學(xué)生都處于不平等關(guān)系。特別是課堂提問(wèn)或開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些要求，而這些要求不能以命令式的語(yǔ)氣，以避免給學(xué)生造成較大的壓力。如：

　　(1)I think you have got the answer, would you like to speak it out

　　(2) Could you say something about your family

　　一般來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)感到緊張。例子(1)中，I think屬于直接緩和語(yǔ)，使語(yǔ)氣得以緩和。例子(2)中could表示一種建議，學(xué)生對(duì)于回答這一問(wèn)題就留有較大的余地，這就減輕學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的壓力。

　　(二)增加表達(dá)的準(zhǔn)確性和信服力

　　模糊限制語(yǔ)有提高話語(yǔ)準(zhǔn)確性、使話語(yǔ)更可靠，客觀的功能。在英語(yǔ)課堂中，教師通常會(huì)解釋一些詞的含義或闡述一種文化現(xiàn)象，使用模糊限制語(yǔ)使得教師的話語(yǔ)有根據(jù)，更有說(shuō)服力。如在解釋“honest”這個(gè)詞時(shí)，教師用了這樣一個(gè)句式：

　　(3) According to Oxford Dictionary, honest means not tellinglies, not cheating or stealing and straightforward.

　　在這個(gè)句子中，教師用了間接緩和型模糊限制語(yǔ)“according to”，說(shuō)明這不是教師主觀臆造的解釋，而是來(lái)自權(quán)威的牛津詞典，這就使得對(duì)這個(gè)詞的解釋更值得信服，具有權(quán)威性。

　　(三)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的委婉性

　　在教師與學(xué)生的交流中，其中一個(gè)重要的部分就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答有時(shí)會(huì)有錯(cuò)誤或偏離題目原意，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的，這時(shí)教師應(yīng)委婉地指出錯(cuò)誤，以免引起學(xué)生的抵觸情緒和消極態(tài)度。如：

　　(4)I'm afraid you had better think about it again.

　　例句中用了I'm afraid體現(xiàn)出教師沒(méi)有采用正面否定的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，減輕了學(xué)生由于回答不夠正確而出現(xiàn)的尷尬情緒，保護(hù)其回答問(wèn)題的積極性。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　本文簡(jiǎn)要對(duì)模糊限制語(yǔ)的基本理論進(jìn)行了闡述，并解釋了模糊限制語(yǔ)在教師課堂語(yǔ)言中的作用。掌握模糊限制語(yǔ)在課堂教學(xué)中的使用技巧，能充分把握英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和關(guān)鍵，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

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