邏輯學作為一門極其重要的應用科學，體育課作為促進小學生全面發展極其重要的一種教育手段，如何把兩者更好的結合從而進一步提高體育教學效果，是值得每一個體育工作者思考的。文章旨從體育教學中的常見現象著手，對其加以邏輯學分析，以期讓更多的體育工作者對邏輯學給以重視。

　　邏輯是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區分客觀世界的思維過程；邏輯學是一門研究思維的形式結構及其規律的科學。邏輯學不僅僅是一門學習的科學，更應該是一門應用的科學。盡管體育教學過程中有許多邏輯學的相關事件，卻被很多的體育教師有意無意地忽視了，教學不合邏輯卻是會直接影響到教學效果的。作為體育教師，尤其是小學體育教師，在體育課堂這個相對更加復雜的教學環境中要更加善于用科學的視角和手段去分析和解決問題，結合小學生的生理和心理特點，從體育課堂著手，使自己的教學做到概念明確，判斷正確，推理合乎邏輯，使體育教學更具科學性[1]。

1 關于小學體育課堂中概念的舉例

　　概念是人們對事物本質的認識，是邏輯思維的最基本單元和形式。小學生的心智發育處在較低水平，所以對體育學習中的相關概念比較模糊，很難準確理解，所以明了易掌握的概念也是把他們領進體育的殿堂并讓他們對體育產生一定的興趣比較有效的手段。小學體育課中的相關技術概念應該做到盡可能的具體，即概念的內涵要盡可能的多而外延要盡可能的少，要明確概念的種概念和屬概念。例如體育教師如果在教授籃球中的雙手胸前傳接球時介紹學習內容時說：“今天我們來學籃球。”或者說：“今天我們來學傳球。”其結果會使得小學生上完課后仍然對所學內容云里霧里，不知所云。因為他們沒有對所學內容形成一個具體的概念，無法真正去理解教師的教授內容。又或者在學習體育文化知識中，有些體育教師會認為對小學生無法談概念，他們不明白，其實非也。作為體育教師，應該幫助學生找出“種差”，重點指出其內涵，來便于學生的理解。再者，體育教師在平時的言語中也要注意概念的邏輯性，以免對學生產生不良的影響。例如對集合概念的掌握，有些教師在情景教學中會脫口而出：“這兒是一條湖泊。”“那兒有兩棵樹木。”這不僅體現了教師能力的不足，也會在潛移默化中影響到學生的用語。