關于議論文教學的策略方案

　　若問高中語文教學中最難啃的骨頭是什么，答案自然是作文。若再問在當前高考模式下作文教學必須啃的文體是什么，答案應該是議論文。實際上，幾乎所有的教師都認識到議論文教學的重要性，但并不是所有教師都能逐步有效地推進議論文教學。鑒于此，筆者不揣淺陋，結合自己的教學實踐，談一談高中議論文起始教學策略。這里之所以強調“起始教學”，是為了區(qū)別議論文教學的高級階段――“提升教學”階段。

　　筆者認為，要想寫一篇較為理想的議論文，應該從審題、結構、論點、論據(jù)四個角度去努力。具體來說，審題要“準”，結構要“清”，論點要“深”，論據(jù)要“精”。在議論文的起始教學階段，我們建議將結構、論點、論據(jù)的訓練作為重點，并且將其順序調整為一結構、二論據(jù)、三論點的順序，這就是所謂的“三步走”策略。具體策略如下：

　第一步，搭好架子好唱戲，眉清目秀建結構

　　議論文貴在說理，說理的高下，一看說理者邏輯思維的品質，二看說理者布局謀篇的能力。其中前者是基礎，需要漸次提升，后者是保證，可以模仿習得。為此，在議論文教學的初始階段，議論文的教學目標應先定位在結構訓練上。就一篇議論文來說，首先要學生掌握議論文的通篇結構，最典范的模式是中心論點加分論點式。就此種模式而言，我們主張六段式結構，即論點段、論證段（含分論2段、過渡1段）、補充段（特例說明或聯(lián)系實際）、結論段，當然根據(jù)實情可局部調整。

　　除了訓練如何建構通篇，文章的局部建構也不可或缺，尤其是論證段的結構。論證段的結構要解決兩個主要問題：其一，分論點的確立；其二，每一論證段的展開。我們認為分論點的確立要遵循“上行下效”和“和而不同”兩個原則。所謂“上行下效”，是就分論點和中心論點的關系角度而言。簡言之，就是立論角度要和論證的角度保持一致，立論的角度有“為什么”和“怎么樣”兩個，分論點要自覺和中心論點看齊。為了保證“上行下效”，我們可以通過兩個公式讓學生自測：公式一：“因為分論點，所以中心論點成立”；公式二：“如果具備分論點，那么能中心論點”。其中公式一適用于檢測“為什么”角度立論下的分論點，公式二適用于“怎么樣”角度立論下的分論點。所謂“和而不同”，是指分論點之間要既要相關又需不同。常見的分論點關系有并列和遞進兩式，學生往往容易混淆，其實可以譬喻解釋――并列的分論點好似人之左右手，遞進的分論點則似人之上下肢。學生理解后可根據(jù)自己的思維習慣是善于橫向還是縱向予以選擇。至于每一論證段的展開，在初始訓練中可以固化成如下公式，即論述層次=分論點+闡釋分論點+具體論證（包括舉例和分析兩層）+回扣分論點。這一公式要在議論文寫作中自始至終予以貫徹，否則即使學生掌握了通篇結構，議論文的寫作還是會陷入不倫不類之流弊。