在寫(xiě)作教學(xué)方面，近年來(lái)不斷有學(xué)者呼吁說(shuō)理寫(xiě)作、公民寫(xiě)作，俞發(fā)亮先生的新著《走近議論文——高考議論文寫(xiě)作測(cè)試回望》就是其中一部力作。該書(shū)聚焦于議論文這一說(shuō)理寫(xiě)作的重要文體，致力于研究議論文寫(xiě)作測(cè)試這一非常具體的問(wèn)題。本書(shū)有以下特點(diǎn)：

　　一、縱向的“歷史”鉤沉。不管人們對(duì)高考的看法如何不同，有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)是一致的：高考寫(xiě)作深刻地影響著中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，因此，研究中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)就不能不研究高考作文。20年來(lái)，俞老師一直參與福建省高考閱卷并主持作文評(píng)卷工作，這一經(jīng)歷成為他寫(xiě)作教學(xué)研究極其寶貴的資源。本書(shū)第一章即對(duì)1977年以來(lái)30年高考議論文寫(xiě)作測(cè)試做了較為全面的爬梳與反思，這使得本書(shū)具有一種別樣的“景深”。30年的高考寫(xiě)作是一段注定無(wú)法回避的歷史，是當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)的基因，它深刻影響著當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)的樣式及未來(lái)可能的走向。

　　二、反思性的“元”研究：對(duì)議論文爭(zhēng)議之“爭(zhēng)議”。“元”研究是一種反思性研究，它跳出爭(zhēng)議作文之外，以理性的標(biāo)準(zhǔn)反思人們對(duì)高考爭(zhēng)議作文的“爭(zhēng)議”。俞老師在眾多的爭(zhēng)議中遴選出與議論文寫(xiě)作有關(guān)的問(wèn)題：議論文文體特征，滿分作文，說(shuō)真話、寫(xiě)真事，論據(jù)真實(shí)，議論文的邏輯性……通過(guò)對(duì)這些爭(zhēng)議的討論分析，引導(dǎo)讀者隱隱窺見(jiàn)人們對(duì)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)若干本質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)正在發(fā)生著緩慢卻較為深刻的變化。

　　三、橫向的“域外”借鏡。國(guó)外寫(xiě)作課程與教學(xué)研究相對(duì)成熟，俞老師參考美國(guó)SAT作文考試命題與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比分析了我國(guó)高考作文命題與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要改進(jìn)與完善之處。在此基礎(chǔ)上，提出了我國(guó)議論文寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議：培養(yǎng)批判精神、開(kāi)展批判性閱讀、高考測(cè)試以論述類(lèi)作文寫(xiě)作為主、高中開(kāi)設(shè)形式邏輯課程等。

　　縱向研究、橫向研究以及“元”研究的有機(jī)結(jié)合，使得俞老師的研究具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中有些建議或可再做商榷，但他的研究態(tài)度、方法及廣闊的視閾卻使得其研究具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)理依據(jù)。本書(shū)還有一個(gè)特別值得關(guān)注的特征，即注重從課程與教學(xué)層面結(jié)合展開(kāi)議論文寫(xiě)作研究。

　　我與俞老師的交往基本上是文字之交。當(dāng)收到俞老師惠寄的《走近議論文》，我連夜通讀全書(shū)，最近又一再翻檢研讀，對(duì)俞老師的研究有了更全面的了解。雖然在有的問(wèn)題上我們之間還有一些不同看法，但這絲毫不妨礙我們相互間坦誠(chéng)的交流。而我之撰寫(xiě)本文，乃是基于我們之間的如下共識(shí)：“說(shuō)理”不僅僅是一種技能，更關(guān)涉著某種價(jià)值。議論文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理想精神，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作和生活，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成為合格的現(xiàn)代公民，都具有不可估量的意義。相信此書(shū)的出版，會(huì)對(duì)中學(xué)議論文寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)步產(chǎn)生重要的影響。