經(jīng)過一年的作文改革實踐，我受益匪淺，感觸頗深。一直以來，作文教學都是語文老師最頭疼的事情，一來批改作文工作繁重，二來作文教學效果甚微。用什么方法既能提高學生的作文水平，又能減輕老師的工作量呢?恐怕只有“學生互批互評，教師統(tǒng)籌指導”這一條作文改革之路了。

　　在實踐過程中，閱讀，摘抄，互批，指導，這四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。通過閱讀課外書，學生的知識儲備會不斷增加，而把自己在閱讀中遇到的美文美句摘抄在本子上，又是一個知識強化的過程。其間，學生的閱讀水平和語文知識的積累都在潛移默化之中進行著。互批，是學生把知識運用的過程。不管是字詞句，還是選材、構(gòu)思、布局，都在學生的批改之列。可見，作文批改中的范圍之大。在學生互批后，被選出來的優(yōu)秀作文在全班展示，師生共評這篇作文的優(yōu)秀之處及不足點。作文收交上來之后，教師在批閱的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作文時出現(xiàn)的問題，以便在下次作文前能對學生進行有目的的指導，對癥下藥，查漏補缺。

　　記得在進行“并列式”作文訓練時，我強調(diào)了一點：主體部分段與段之間是并列關系。結(jié)果我在審閱時就發(fā)現(xiàn)了問題，楊瀾同學的作文《假如我是……》選材豐富，語句優(yōu)美，段與段之間確實是并列關系。初讀文章覺得也沒什么毛病，但是細心的同學卻發(fā)現(xiàn)這篇作文通篇都是并列段，而且在篇幅上每一段都是三行。這就出現(xiàn)了一個大問題，這篇作文沒有開頭和結(jié)尾。開頭沒有引出下文或點題的語句和字眼，結(jié)尾也沒有收束全文或點明中心，而是還在舉“假如我是ⅹⅹ”的例子。發(fā)現(xiàn)這個問題后在下一次的作文課上，我就強調(diào)了“并列式”作文中的開頭和結(jié)尾。此后的“并列式”作文訓練中再沒有出現(xiàn)類似的問題。

　　七年級的學生思想活躍，正處于接受新知識的最佳時期。通過這一年的實踐，確實卓有成效。調(diào)研考試中全校只有我們班的學生運用了創(chuàng)新式的作文模式，但明顯沒有達到成熟的程度，只是形式的創(chuàng)新。在剛剛結(jié)束的期末考試中，全鄉(xiāng)創(chuàng)新作文有九篇，而我們班就有八篇，其中包括“日記體”、“鏡頭式”、“小標題式”、“并列式”四種作文模式。與調(diào)研考試相比，學生的作文明顯成熟的多，能夠熟練掌握所用的創(chuàng)新模式。特別是題目的標新立異，什么《校園俱樂部》《班級調(diào)色盒》等等，更是讓人贊嘆不已。

　　當然，七年級學生畢竟受到知識面﹑理解能力等多方面的影響，所寫出的作文在內(nèi)涵上﹑語言修養(yǎng)﹑選材等方面還具有許多不足之處。但是，這種“學生互批互評，教師統(tǒng)籌指導”的作文教學方法的優(yōu)點已經(jīng)能夠無人可比了。大教育家孔子說：“擇其善者而從之，其不善者而改之。”在當前的作文教學背景下，這種師生互批互評的方法正是上面這句話的真實體現(xiàn)。

　　有人說，作文課是一潭死水，要想改變很難；有人說，作文教學是一間鐵鑄的小屋，要想打開不易。而我要說，“學生互批互評，教師統(tǒng)籌指導”的教學方法就是激起這潭死水的石頭，就是打開這個小屋的鑰匙。相信只要我們堅持下來，作文教學定會迎來一米陽光，照亮每一位語文老師的心田。