一、學習目標

　　1.依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的愿望。

　　2.對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。

二、學習流程

1.議一議

　　①高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎?

　　②小男孩迅速回家取了膠卷再來時，門衛會怎么說?怎么做?

　　③小男孩和高爾基再次見面時，他們會說些什么?怎么做?

　　④小男孩怎樣給高爾基照相?高爾基怎樣做?

　　評點這一環節，一方面訓練學生的口語表達，另一方面主要是起到聯系課文內容，加深對故事情節的理解，為下一步的創造性想像做好鋪墊。可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的欲望。

2.說一說

　　師：高爾基爺爺是世界著名的文學家，時間對于他來說十分寶貴，然而還是希望小男孩來。請同學們根據課文內容，充分發揮自己的想像力，首先請與同桌討論，然后把剛才的討論組織一段完整的話說下來。

　　師：下面請小組派代表口頭表達。

　　香劍星：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念著昨天的小攝影師呢!你看他想得多入神啊!突然，門衛告訴高爾基：“外面來了一名記者。”“是小男孩嗎?”高爾基問。門衛回答說：“是的。”高爾基說：“快，快讓他進來!”小男孩說：“這次我記著帶膠卷了，我吸取了教訓，以后也不會那么馬虎了。”高爾基聽到小男孩所說的話高興極了!小男孩首先舉起了相機，仔細打量著高爾基咧開嘴笑了。然后用手指了指辦公桌說：“請您坐在這兒工作。”高爾基按照小男孩的吩咐坐下。最后小男孩調整好相機，又擺弄了好久，說：“一切準備停當。”小男孩又換了幾個角度，照了幾張相，他終于心滿意足了。

　　師：大家覺得香劍星的想像合理嗎?哪些地方說得好?

　　生：我覺得他說“高爾基還在想著小男孩”，而且還想得很入神。說明高爾基一直在關心小男孩，跟課文內容相一致。

　　生：他用上了“首先”“然后”“最后”這些表示時間先后順序的詞語用得很準確。

　　生：還有那些表示動作的詞語用得好。“打量”“舉”“擺弄”“調整”都很準確。

　　評點相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑，體現了說話教學的目的。同時通過小組討論，激發了創新潛能。