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初中作文大全敘事：初中作文《敘事具體》教案

　　敘事具體教學目的：

　　通過講練結合，讓學生的寫記敘文敘事具體。教學重點：

　　記敘文講練結合的寫法。教學過程：

　　一、積累展示

　　2、點評。

　　二、導入新課

　　2、明確：無話可說，或者說得過于簡單

　　3、讓學生把自己印象最深的事說出來。

　　三、明確示標

　　如何把事情寫得具體？

　　四、寫法講練

　　（1）案例：

　　姚明帶著球，飛速沖向對方籃板下，跳起來將球扣入籃中。（26字）

　　（2）師生點評：太籠統，不具體。

　　（3）學生嘗試分解過程：

　　接到傳來的球——在地上拍了幾下——對手攔截——將球傳給前方的伙伴——飛速向前沖，繞過對手——又接過球——晃過對手攔截到籃板下——縱身躍起——扣籃進球

　　（4）讓學生再想想每個動作的具體場景，把這一連串的動作連起來，寫一段具體的話：姚明在后場揚起右手熟練地勾住了同伴傳過來的球，習慣地在地上輕輕地拍了幾下，猛地將球從攔截過來的對手頭頂砸向在前方招手的同伴，同時邁開雙腳，閃電般地越過對手。剛剛接到球的那位同伴見姚明已沖過了中場，就把球又傳給了姚明。姚明跳起，接過了球，便運著球，以靈活逼真的假動作一連晃過兩名后衛的阻擊飛速沖到籃板下，縱身一躍，同時右手持球扣籃，對方還沒有反應過來，球已經從籃網里撞到了地上。（188字）

　　（5）明確：分解法，就是把一個場面分解成幾個部分，把人物的行動分解成若干個動作，然后對每部分、每個動作都作一些描寫，最后把這各個部分、各個動作按一定的順序連接起來。

　　（1）案例：

　　我們常常看到同學們寫出這樣不具體的文章：

　　“有一次，我在教室里做作業。做著，做著，遇到了一道難題。我做不下去了，這時我的同學就耐心地幫助我。最后，我把那道題給做了出來。”（64字）

　　（2）師生點評：太籠統，不具體，缺少過程，沒有讓人如聞如見之感。

　　（3）學生嘗試多問幾個“怎樣”：

　　碰到的是一道怎樣的難題？——我是怎樣對待這道題目的？——難題做不出，我的心情是怎樣的？——同桌是怎樣幫助我的？——他對我是怎樣說的？又是怎樣耐心指導我的？

　　——我是怎樣開竅的？等等。

　　（4）通過一系列的自問，可以喚起作者對當時生活情景的回憶，從而在腦海中呈現出一幅幅生動形象的畫面。讓學生把這情節給寫下來，然后交流。

　　參考例文：

　　當我做到第三道應用題時，我想了好久，就是不知道該怎樣做。我把題目看了一遍又一遍，幾乎是一個字一個字發苦想了，可不知怎地，腦子里就像打了死結似的，一點也想不出來。

　　眼看天色一點點暗了下來，我心里急得火燒火燎的，這么晚回去，媽媽一定又要追根問底了。唉！

　　這時，同學王明見我正對著作業體子發愣，就走了過來，輕輕地問：“你哪道題不會做？”我抬起頭，看了他一眼，就用手指著那道令人討厭的難題，無可奈何地說：“喏！”他仔細地看了那道題目，默默地想了一會兒，然后又輕輕地問我：“這道題要我們求什么？”我望著他的臉，搖了搖頭。他指著題目最后一行字提醒我說：“你再看看這句話什么意思？”我看著他手指的地方仔細地想了想，忽然明白過來，情不自禁地脫口而出“要我們求這個街道每戶儲蓄多少元。”“對啊！”他的語氣也興奮起來，“那么要求平均數，只要……”“拿總數除以戶數。”我不等他說完就搶上去說。他笑著點點頭：“對，對，那你看這道題怎么做呢？”經他這樣一啟發，我完全明白了，高興地拿起筆，刷刷刷地做了起來……（440字）

　　（1）案例：

　　上文的事情寫得很清楚，但我們發現字數還是不足，而且總覺得缺少氛圍感。怎么辦？

　　（2）讓學生試圖在文中某些處添一兩句環境描寫的語句。

　　（3五、揭示文題

　　文題：那件事，讓我難忘

　　要求：寫一篇不少于600字的記敘文，敘事具體。

　　六、審題立意

　　1、引導學生交流對題目意思的理解。

　　明確：

　　（1）文體：記敘文；

　　（2）視角：“我”（主人公可以不是“我”）；

　　（3）數量：一件事；

　　（4）重點：渲染“難”字。

　　2、引導學生進行立意交流。

　　明確：

　　（1）文章意義：陶冶或教育性質的；

　　（2）創作情感：懷念或警戒

　　七、列綱起草

　　1、學生列提綱。

　　2、師生交流提綱。

　　明確：

　　（1）事情來龍去脈要交待清楚；

　　（2）詳寫難忘的那個場面或鏡頭；

　　（3）要有必要的抒情議論。

　　3、學生修改提綱。

　　4、學生起草。

　　八、修改謄寫

　　1、修改草稿。

　　2、謄寫