【篇一】
燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;而歲月卻是如流水一樣一去不復返了。多年來為人師表，在講壇上不斷地上演著自己的教育教學故事，許多都已隨著時日的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目，感悟至深。
那是20**年的秋季，學校給我安排了七年級一個班的班主任。七年級的學生，初來乍到，對任何事情都有著新奇感，在任何老師的課上都表現積極，惟恐自己在老師那兒沒有留下什么好的印象。尤其在我這個既是班主任又是語文老師面前，同學們可以說表現是相當活躍的。也正因為如此，我也就很快地掌握了本班學生哪些上課愛思考問題，哪些在學習上很用功，哪些上課喜歡調皮等基本情況。其中有一個學生引起了我的注意。她叫彬，分班時在班上她的成績是中上等。對于一個上課不回答問題的學生，老師一般是不會去在意的，更何況一個成績也不十分突出的學生。彬就是這樣一個學生，上課是很少很少去回答問題。我估計，她在其他老師的心目中也是印象不深刻的。
然而有兩件事情，她讓我不得不去注意了。一件是在一篇作文中，她抒寫了自己心中既矛盾又困惑的想法，可又不希望別人去了解，去幫助。可她明明是寫給我看的呀，我思忖著。另一件事情是學校組織春游活動。一路上，同學們排著長長的隊伍有說有笑，唱著歌兒興高采烈地行進，歌聲傳遍了山谷。而唯有彬獨自遠遠地落在隊伍的后面，既不和同學們談笑，也不唱歌。
這是典型的性格孤僻。從我從教多年的經驗來看，這個學生一定有什么心結，她的心里一定隱藏著許多東西，如果不打開這個心結，對她的發展是很不利的。
我試著慢慢接近她，上課間隙時，我問一問她是否聽懂，有時候我也把她叫到辦公室問問她對一些問題的看法。起初，她也只是默不作聲，偶爾笑一笑罷了。后來，她對我有了一些了解，于是，態度有了一些轉變。我抓住契機，適時的和她交談著心里話。原來，她確實是有心結的。她說了她小時候身體不好，經常得病，一病就得去看醫生，也因此導致成績下滑。而她小學的班主任卻不理解她，有時還當著全班學生挖苦她，打擊她。所以在同學面前，她覺得抬不起頭，在老師眼里她又覺得自己沒用，久而久之，她就不再說話了，也就養成了獨來獨往，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來。
聽了彬述說，我半開玩笑地對她說：“ 你覺得我是不是也像你原來的班主任?”
彬想了想，搖了搖頭說：“你不像，如果你也是那樣的老師，我一定不告訴你這些。”
“是的，那你現在感覺怎樣?”
“好多了，我會記住你的話，我也一定會去和同學搞好關系，相信我，我會把成績趕上來的。”
我肯定的點了點頭說：“不需要懷疑，你本身就是很棒的。”
是啊，又有誰會對別人的關心而棄之于不顧呢?彬同學可以說是認同了我對她的關心，也因為我的無微不至的關懷，才化解了她心中的堅冰，才使得她重新找回了自信。后來彬在期末考試中取得了年級第八名的好成績。
教育學生不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就需要足夠的耐心，在平時的工作中細心觀察，發現了學生的錯誤，坦誠地和他交流，學生是能夠接受的。
例如我曾經教過的一個學生叫阿文，平時上課下課很愛調皮搗蛋，上課時不是身子動過來扭過去，就是嘴巴說個不停。第一次找他談話，他就很直爽的告訴我，他也想好好學習，但就是坐不住。這時，我知道要提高他的成績，首要的.是解決他的思想問題，改變他的壞習慣。但這種根深蒂固的思想和習慣豈是一朝一夕能改變的?于是，我耐下性子多次找他談話，只要他犯了錯誤，我就找他談。次數多了，他也被我的誠心所感動，努力嘗試改變壞習慣。后來，他基本能做到和老師積極配合上好課了。學習成績也有了較大的提高。
三尺講臺，道不盡酸甜苦辣，二尺黑板，寫不完人生風景。“捧著一顆心來，不帶半根草去”。陶行知先生的真知灼言，言猶在耳。我深感一位人民教師的責任，教師的責任就是點亮學生心中的燈。也深感一位人民教師的光榮，作為一位人民教師，只有勇于進取，不斷創新，才能趕上時代的步伐、取得更大的成績。作為一位人民教師，只有愛自己的學生，像愛自己的孩子，盡情欣賞學生的創造，才能感受人生的幸福。
【篇二】
教育是一個廣義名詞，在當今二十一世紀，教育的范疇正在逐步擴大，它除了學校教育, 社會教育以外，家庭教育正在起著舉足輕重的作用。家庭教育的成敗甚至于影響到孩子的一生。在接觸家長的過程中，我發現家長有由于對教育理解的不同,在教育孩子的過程中也存在著不少偏差和問題,如何和家長進行必要的交流，正逐步成為教師的一項常規工作
一年級數學有認識長方體、正方體、圓柱、球這個內容。這部分內容需要從實際出發，讓孩子真正接觸到長方體正方體的實物，有直觀的認識，才能在頭腦里形成長方體正方體的表象。學校沒有合適的學具，我就布置孩子回家找，有積木，有小包裝盒，茶葉罐等等實物都可以帶到課堂上來作為數學的學具。孩子們的興致很高，從家里帶了好多的東西。我在課前檢查了一遍，差不多長方體正方體每個孩子都有符合要求的實物，其他的有不符合的，把不符合的放在課桌里，這樣上課的效果也還是不錯的。
不過有一個學生，帶的全是玩具，就是拼插式的積木，不象傳統的木頭積木，表面是平面，孩子可以用手摸一摸，感受長方體正方體的表面是平面。這樣的積木是沒有辦法得到這個表象的。我從其他孩子那里湊了一些給她，然后告訴她，回家試著再找找符合要求的學具。
可是第二天，她還是拎著同樣的一個袋子來了，打開一看，還是那幾個積木。我剛要問她，她就直接告訴我：“爸爸說的，就帶這個，爸爸不讓我找其他的。”有這樣的家長?也許是孩子剛上小學，還不太適應做小學的家長吧。我決定在中午放學時簡單和家長談一談。
中午放學時，我讓那個女生坐在我辦公室的椅子上，見她有點害怕，就告訴她：“你上課表現很好，但是學具帶的不對，老師和爸爸談一談，告訴爸爸怎樣找我們需要的學具，好嗎?”她點點頭，我又說：“老師要送放學路隊，你在這里等爸爸來，老師一會就回來，好不好?”她安靜的坐在椅子上。我出去放學。等我再回到辦公室時，看見一個男子怒容滿面站在我辦公桌旁，小女生坐在我的椅子上哭的一塌糊涂。我一下楞住了——怎么了?我剛開口說：“你好，請問你是——”只聽那男子氣沖沖的說：“我是她爸爸，她犯什么錯了這樣對她?!”我更是楞了：“她沒犯錯啊，我只是想和您談談學具的事，她帶的積木……”話還沒說完，她父親就說了：“怎么了!我看這積木很好!為什么不行!你們老師就是這樣!”我說：“帶積木是為了孩子學習……”我一句話還沒說完呢，只見她父親手一揮：“我不和你吵架!我們走!”拉起孩子就往外走了。天哪，我整個暈了，我吵架了嗎?我態度不好嗎?我讓孩子帶合適的學具錯了嗎?看看辦公室其他的老師，也都是一臉驚訝的樣子。哦，原來我們都沒見過這樣的事情。
整理了一下自己的思路，覺得，孩子的學習是第一重要的，這樣的家長更需要溝通，才一年級剛入學，如果對老師，對學校產生什么疑問或是誤解，以后的教育如何開展。我應該以關心孩子的態度同家長保持接觸，更要表現出一種與家長合作的真誠愿望。
正當我想和那位家長聯系時，孩子的母親送她來上學了，一見我就說：“老師，中午實在抱歉，她父親脾氣不好，你千萬別見怪。”我笑了：“我正想和您談談呢，也許是我做的不好。”“不不不，我都知道了，是我們沒給孩子準備好學具，我工作忙……”在與孩子母親的交流中，我才得知，孩子的父親生性急躁，對孩子十分寵愛，看了許多的教育書籍，認為自己的教育方法是最合適最科學的，加上在幼兒園 時和 老師鬧過矛盾，更對老師印象不好，直觀的反感老師，于是才有了中午的那一幕。不過孩子的母親倒是很通情達理，支持學校教育，和她溝通以后，我長舒一口氣，還是可以交流的，還是可以說理的，還是支持學校的。我請孩子母親代我向孩子父親解釋事情的經過 和 老師希望進行溝通、家校配合的態度。
在之后的教學中，我一直觀察那個學生，發現她對老師沒有心存芥蒂，很積極的學習。雖然偶爾也會忘記寫作業，或是有這樣那樣的問題，但是家長再也沒有象剛開學那樣的舉措了。
以尊重為先，讓家長感受到老師對他們孩子的關愛，以我們的真誠引得家長的合作。在這里也讓我更深的體會到，與家長面對面的交談是多么的重要，尤其是對那些“挑剔”的家長。
當今社會存在著多樣性和復雜性，很多家長對于很多問題都存在著不同的價值觀。所以作為教師就要善于發現問題，有耐心解決問題，有勇氣和責任與家長溝通。為了我們的孩子，讓我們共同努力，來幫助家長進行家庭教育，發揮孩子的潛能，使孩子成為一個合格的學生。
在我近三十年的教書生涯中,也許沒有過震撼心靈的教育故事,但是正是在于學生以及家長的溝通中經歷了一些普普通通的小事,從而讓我覺得我的人生得到了充實。
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