關于寫人記敘文講評實錄
上周，曾布置過一篇題為《瑣憶》的作文，要求學生寫一篇800字左右的復雜的寫人記敘文。
從學生習作中摘錄出有代表性的開頭、結尾、主體部分的文字各5個片段，打印出來，作為講評材料。
一、導入
上次作文過程中，同學們都深刻地體味了一次“瑣憶”，今天，我們來一起討論一下大家手中的文章片段，看看他們“憶”的怎么樣。
二、展開討論?
師：先請大家就所選的《瑣憶》的開頭談談看法。
習作材料１：
在我記憶的長河中，有一棵老樹和一棵小樹。老樹枝葉枯黃，根已衰老；小樹枝葉茂盛，正在茁壯成長。這就像我的外婆和我一樣，外婆現在年事已高，不能勞累；我正值青春年華，茁壯成長。
生１：究竟是寫“我”還是寫“外婆”，看不明白。
生２：“老樹”與“小樹”的比喻用在這兒不妥當，它們不能成為回憶的實體。
習作材料２：
又是綿綿的小雨，我來到了外婆的墳前，四周一片寂靜。墳上，已經開出了小小的紫花，那是外婆最喜歡的。“外婆，我來了。”我輕輕地呼喚著。可是，卻沒有人回答。我的眼淚一滴滴地落下，勾起了對外婆的回憶。
生１：景與情結合得好，把作者帶到特定的情境中。
生２：有些語言還不夠自然，最后一句改成“我輕輕地呼喚著，眼淚一滴滴落下，歷歷往事涌上心頭”更好些。
習作材料３：
你是我眼中稍縱即逝的流星，一閃而過，悄然隱去。我惋惜這相逢的短暫，但更珍惜這短暫的相逢，因為，你一路燃燒而來，你曾將我的一段人生歷程照亮。
生１：有濃濃的詩情，但有點朦朧。
生２：第二人稱的使用使懷念之情更濃，但“你”到底是誰應在下文中點明，不能朦朧到底。
習作材料４：
在學校的這些日子里，我常常會想起家里的那串紫色的風鈴……
生１：別具一格，能引起懸念。
生２：既然是寫人的，應點明“風鈴”與所寫之人的關系。
師：同學們的分析都很好，抓住了問題的關鍵。寫人記敘文的`開頭通常要點明時間、地點、人物三要素，有時留點懸念固然好，但要在其后適當的地方交代清楚，不要讓其成為“懸案”。下面請大家總結一下，寫人記敘文究竟怎樣才能開好頭，最好結合觀點舉點更有代表性的范例。
生１：開門見山，點明題旨。
生２：一般要寫明時間、地點、人物，最好能給故事的敘述打下伏筆，設置懸念。
生３：要能渲染一種氣氛，把人物放到特定的故事背景之中。
生４：要能落筆生情，以情動人。臧克家的《老哥哥》一文的開頭就是這樣：“秋是懷人的季候。深宵里，床頭上叫著蟋蟀，涼風吹一縷月光穿過紙窗來。在我沒法合緊雙眼的當兒，一個老態龍鐘的老人影像便朦朧在我眼前了。”
師：大家談得好極了。剛才這位同學舉的例子給大家的小結提供了一個典型的證明：特定的季候、具體的時間、特定的環境氣氛、特定的形象，懷念之情滲透其中。我送大家四個字作為對開頭要求的概括，那就是（板書）：明題激欲。明題就是揭示主旨，寫誰，寫什么；“激欲”就是通過環境氣氛的渲染、情緒的感染，乃至懸念的設置，激發讀者強烈的閱讀欲望。關于寫人記敘文開頭的寫法我們暫且討論到這里，請大家接著評析主體部分。
習作材料５：
一次體育活動，顧老師興致勃勃地來到乒乓球臺旁，要和我們打乒乓球，我們大笑，因為大家都知道她不會打。可她卻是一副不服輸的樣子：“你們別笑，不會可以學嘛！你們可以當我的老師呀！”說完便投入“學習”。她右手持拍，背稍彎，一雙有神的眼睛直盯著白色的小球，那略顯肥胖的身子左右移動著。偶爾打了一個好球，她就會興奮得跳了起來，有力地晃動著手中的拍子向我們示意，如果你是外人，你一定不會想到她是我們的老師。生１：顧老師的形象生動感人。我認為關鍵是細節描寫起了作用，給人留下很具體的印象。生２：顧老師的形象是通過語言、動作、神情等方面惟妙惟肖的描寫生動地體現出來的，生活氣息濃，真實感很強。師：兩位同學從多個側面評析了節選的文章，較具體、全面，對我也很有啟發。在這個基礎上請大家談談寫人記敘文主體部分寫作時應注意些什么。
生１：記敘的事情要具體，有細節，要展現過程，不能像寫評語那樣干巴巴的幾條筋。
生２：如果要寫幾件事，互相之間要有內在聯系，所謂“形散神不散”。
生３：盡可能運用肖像、語言、動作、心理等多種描寫手法，讓人物自己展現內在的精神風貌。
師：同學們總結得很棒，為了便于記憶，我再將主體部分的寫作要求概括為（板書）：具體化、立體化、一體化。“具體化”就是剛才大家說的用具體細節展現主人公的精神風貌、性格特點。“立體化”就是運用多種描寫手法使人物形象豐滿，從外形到精神氣質，既要形似，更要神似；情節上跌宕起伏，甚至有令人意想不到之處，能扣人心弦。“一體化”就是講求敘寫的事情之間成為有機整體，血脈相通，共同表現同一主題。下面我們進入第三個階段，談談寫人記敘文的結尾。
習作材料６：
我永遠不會忘記有一個向導的身影--感謝你，蔣老師！
生：一句話就戛然而止，簡潔。
習作材料７：
是啊，５年的學習生活，顧老師慈母般地悉心照料著我們這群不懂事的孩子，當我們都已長大懂事了，她又要去迎接另一批不懂事的孩子。她不是我們的親媽媽，但她卻是世界上最偉大的母親！
１：有抒情筆調，但語言羅嗦。
２：“慈母”“親媽媽”“母親”三種說法不統一，最后一句宜改成“她不是我們的親生母親，但比親生母親給予我們的更多”，這樣前后關系會更和諧。
習作材料８：
雨，還在下著。這綿綿的細雨，就像我的思緒一樣長，一樣永無盡頭，我站在外婆的墳前，眼淚又一次地流了下來……生：特定的景，特定的情，讓人感受到懷念的沉重。
習作材料９：
--姐，天氣涼了，可增添了衣裳？
生：一句問候情意深長，余味無窮。
師：好。看來關于文章結尾的評價我也沒有更多的話要說了。下面請大家接著談談關于寫人記敘文結尾要注意的方面，可以結合一些典型范例來談。
生１：要能呼應開頭，總結全文，揭示主題。
生２：要能抒發真情，感染讀者。
生３：最好能令人回味，發人深思。
生４：結束語應像豹尾，簡短有力。
生５：我還是覺得臧克家《老哥哥》一文的結尾值得我們學習：“又是秋天了。秋風最能吹倒老年人！我已經能賺銀幣了，老哥哥還能等得及接受嗎？”
師：大家做了非常好的總結，關于結尾的要求我也進一步用四個字來概括一下（板書）：揭旨升華。“揭旨”就是揭示主題；“升華”是指使情感、境界能進入更高層次，耐人咀嚼回味。為了便于大家理解，我將寫人記敘文的要求最后濃縮成五個字（板書）：格、事、脈、戲、情。“格”就是寫人記敘文（其實所有文章都這樣）要中間大兩頭小的格式，也就是說是起、承、轉、合的基本模式；“事”就是要有特定的事情，具體的描述；“脈”就是血脈相連，所寫的事與事之間有內在聯系。這三個字體現了文章的基本要求。“戲”就是記事富有戲劇性，有跌宕起伏、扣人心弦的情節；“情”就是字里行間飽蘸感情，用真情撞擊讀者心扉。
三、布置作業
請同學們課后，完成其他文章片段的評價，并形諸文字。
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