《記敘中結合抒情和議論》

　　課題 記敘中的抒情和議論 課型 新授課 課時 1-2 學 習 目 標 1.繼續記敘文寫作知識的學習。

　　2.通過自讀、感悟、討論、訓練，能區別記敘中的抒情和議論，感知其作用，并能在寫作中融如入真情，加以運用，提高記敘文的寫作水平。

　　3.展示生活中美麗的畫面，表現人類最真摯的感情。

　　課 前 預 習 學 法 指 導 (1)記敘中的抒情的兩種方式 一種是作者在敘述、描寫和議論中，字里行間滲透著強烈而真切的感情，以此來打動讀者。

　　像《都市精靈》一文，通篇文字洋溢著作者對各種小動物的喜愛之情，讀后，我們深受感染。

　　另一種是作者在敘述、描寫和議論中直接將感情傾瀉出來。

　　像《幽徑悲劇》一文，寫到古藤被砍，作者按捺不住內心的悲憤，直抒胸臆：“這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦，別人是無法理解的。

　　一番描寫和議論之后又連呼“奈何，奈何”，情感真摯，令人感動。

　　(2)記敘中的議論 記敘文中的議論，是對所記敘的人物、事情等加以評述：或表達看法，或評價得失，或分析影響，以揭示事物的本質，深化文章的主題。

　　《都市精靈》一文的結尾關于一個城市中有沒有鳥、魚、獸的議論，深刻地揭示了文章的主旨，屬于點睛之筆。

　　知 識 預 習 了解五種表達方式：(1)抒情。

　　抒情就是抒發和表現作者的感情。

　　它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段。

　　(2)描寫。

　　描寫是把描寫對象的狀貌、情態描繪出來，再現給讀者的一種表達方式。

　　它是記敘文，特別是文學創作中的主要表達方式之一。

　　(3)說明。

　　說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等解說清楚的表達方式。

　　(4)議論。

　　議論就是作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度。

　　它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。

　　(5)記敘。

　　記敘是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交代。

課 堂 探 究 一.【情境導入】(徐本禹的事跡) 2004年,中央電視臺推出了“感動中國”十大人物評選，我們聊城的一位驕子就名列其中，他就是…… 他的事跡家喻戶曉，同學們想必也比較了解。

　　2003年，徐本禹以372分的高分考取了本校農業經濟管理專業的碩士研究生。

　　然而，也就是在這一年4月16日，徐本禹卻作出了讓所有人大吃一驚的決定：放棄攻讀研究生的機會，志愿到貴州貧困山區義務支教。

　　一年多來，他在偏僻的山村小學忍受著孤獨和寂寞，用愛心精心栽培和呵護貧瘠土地上的花朵，用真誠和行動實踐著一名當代大學生的人生價值和社會責任。

　　他的事跡感動了山區鄉親，感動了貴州人民，感動了中華大地…… 2004年他被評為中央電視臺“感動中國”十大人物之一，可謂當之無愧。

　　同學們也一定有好多的話想說，誰能說說自己的感受? 大家注意沒有?你們的這些話表達了自己的觀點和看法，贊美和敬仰之情，這就是我們常說的抒情和議論，我們今天就是要認識并掌握在記敘中運用抒情和議論的寫法(引入課題) 二.【自主學習，合作探究】 (一)認識記敘中的抒情和議論 人有著豐富的感情。

　　寫作時，這種感情也會隨著作者對筆下的事、理、物、景的好惡觀點表露出來。

　　所以情感的抒發也是必不可少的、較自然的表達方式之一。

　　下面我們來通過兩個小片斷的賞析來體驗一下記敘中抒情的寫法： 片斷一：《我的老師》一文中，作者在記述蔡老師的幾件小事中有這樣一件事： 每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。

　　我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。

　　蔡老師!我不知道你當時是不是察覺一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長!記得在一個夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。

　　不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。

　　母親喊住了：“你要去干什么?”“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。

　　“不是放暑假了么?”哦，我才醒了。

　　看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。

　　母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。

　　我是多么想念我的蔡老師呵!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。

　　一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比呵!……什么時候，我再見一見我的蔡老師呢? 要求：找出記敘中的抒情語句，并說說抒發了什么樣的感情?有什么效果? 【師結】 老師教跳舞、教我們讀詩、看老師寫字、帶我們觀察蜜蜂、幫我排除小糾紛……老師溫柔美麗善良令人難忘。

　　正是有了這些感情的深沉淀積累才使這段中的抒情水到渠成。

　　“蔡老師!我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!”全文都用第三人稱“她”，這里為了便于抒情連人稱改用第二人稱了。

　　直接抒發了對老師的依戀、思念之情。

這是抒情中的直接抒情 片斷二：《背影》中那段對父親背影的描述： 我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。

　　可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。

　　他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

　　這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　　我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。

　　我再向他看時，他已抱了朱紅的桔子望回走了。

　　過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時，我趕緊去攙他。

　　要求：體味文段的抒情及特點。