客觀來講，高中記敘文寫作現(xiàn)狀不盡如人意，一方面，老師在教學(xué)中不太重視，另一方面，學(xué)生在記敘文寫作的水平也不是很高。原因有哪些呢？怎樣突破高中記敘文瓶頸？我想就這幾個(gè)問題來談?wù)勎业乃伎己蛶c(diǎn)意見：

　　一、高中記敘文與初中記敘文的區(qū)別；

　　二、高中記敘文寫作教學(xué)存在的突出問題；

　　三、高中記敘文寫作的基本目標(biāo)；

　　四、高中記敘文寫作教學(xué)的著力點(diǎn)；

　　五、高中記敘文寫作教學(xué)策略。

一、高中記敘文與初中記敘文的區(qū)別

　　雖然學(xué)生在初中學(xué)過記敘文，但是高中的記敘文與初中相比有很大不同，現(xiàn)在之所以學(xué)生到高中階段對(duì)記敘文不感興趣或者說寫不出高水平的記敘文，這與我們的記敘文寫作教學(xué)是有一定關(guān)系的，最大的問題是沒有拉開距離，要把這兩者拉開距離，我認(rèn)為關(guān)鍵一點(diǎn)就是要深刻認(rèn)識(shí)高中記敘文，那么他們的區(qū)別在哪里呢，我認(rèn)為有這樣幾點(diǎn)：

　　1.初中記敘文：初中記敘文：屬于簡單記敘文。簡單記敘文遵循“生活真實(shí)”，所記敘內(nèi)容基本上是客觀生活的反應(yīng)。

　　高中記敘文：復(fù)雜記敘文。要求的是“藝術(shù)真實(shí)”，除了客觀生活的記敘，還有主觀情感、理性批判和嫁接、想象、虛構(gòu)的滲透。

　　2.初中的記敘文：重在要素的完整，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等地交待，比如寫事，需要完整的表現(xiàn)事情的來龍去脈。

　　高中記敘文：有更多特寫鏡頭，片段敘述。比如寫人，幾個(gè)特寫，可以多角度凸顯人物某一特點(diǎn)，也可以立體的展現(xiàn)人物的多元個(gè)性。

　　3.初中記敘文：往往從一件事，一個(gè)生活場景去表現(xiàn)作者對(duì)生活的觀察和理解，常常把一件事從頭寫到尾。

　　高中記敘文：內(nèi)容更豐富，表現(xiàn)生活的視野更開闊，情感更飽滿，思考更深入。

　　4.簡單記敘文：好比是長鏡頭，在連續(xù)的時(shí)空里相對(duì)完整地展現(xiàn)事件和人物。復(fù)雜記敘文：可以使用蒙太奇，打破事件發(fā)生的本來時(shí)空鏈條，通過時(shí)空的穿插，把多個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)并不連貫的素材按照表達(dá)主題的需要靈活組織在一起，以此構(gòu)成合乎邏輯的有節(jié)奏的完整的內(nèi)容。

　　5.簡單記敘文：所記敘的內(nèi)容客觀性更強(qiáng)，記敘內(nèi)容多是作者直接的人生體驗(yàn)，或親身經(jīng)歷，或親眼所見親耳所聞。

　　復(fù)雜記敘文：偏重間接人生體驗(yàn)，有更突強(qiáng)的主觀性，寫作中的自主意識(shí)和自我意識(shí)更加突出，作者在記敘中，常常把別人的轉(zhuǎn)述、自己的想象以及閱讀收獲帶入文章。

　　以上是從內(nèi)容、構(gòu)思這些角度來看兩者之間的區(qū)別。

　　從語言來看，簡單記敘文的語言重在清楚明白，復(fù)雜記敘文的語言用詞更富于變化句法迂回靈活，表情達(dá)意更細(xì)膩，畫面感、場景感、代入感更強(qiáng)烈，語言的藝術(shù)性增強(qiáng)，想象空間更大。

　　所以，要突破高中記敘文的寫作瓶頸，提高高中記敘文的寫作效率，確實(shí)提高高中生記敘文寫作水平，關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中要加深對(duì)高中記敘文的認(rèn)識(shí)，只有我們加深了認(rèn)識(shí)，才能更好地指導(dǎo)寫作教學(xué)。

二、高中記敘文寫作教學(xué)存在的突出問題

　　1.寫作知識(shí)陳舊，高中記敘文寫作知識(shí)的教學(xué)仍停留在靜態(tài)的文章學(xué)知識(shí)層面，具體的說停留在初中階段的要素知識(shí)階段，除了記敘六要素，倒敘、順敘、插敘，描寫等以外，其既沒有明顯高于初中的內(nèi)容，也沒有新的突破，因而很難引起學(xué)生的興趣，帶來良好的教學(xué)效果。高中記敘文教學(xué)應(yīng)該跳出初中狹義記敘文的范圍，滲透廣義記敘文的知識(shí)。廣義記敘文包括日記、游記、參觀紀(jì)、回憶錄、傳記、年譜、大事記、生活隨筆以及年表、世系譜；還包括現(xiàn)代的消息、通訊、報(bào)告文學(xué)、特寫、速寫等，文學(xué)作品中的散文也涵蓋在內(nèi)，還包括敘事詩、虛構(gòu)的小說等文學(xué)作品（張玉新等，2011）。打破實(shí)用文與文學(xué)作品的隔膜，調(diào)動(dòng)文學(xué)作品寫作知識(shí)為記敘文寫作注入活力，同時(shí)寫作知識(shí)的拓新必然會(huì)帶來寫作教學(xué)面貌的變化。

　　2.沒有抓住記敘文寫作的根本來教學(xué)。高中記敘文寫作困境也源于教學(xué)關(guān)注點(diǎn)只在寫作結(jié)果即寫出來的作文優(yōu)劣上，沒有關(guān)注學(xué)生在寫作中最大的困難是什么，最需要的指導(dǎo)是什么，可以說是“結(jié)果的教學(xué)”而不是“過程的教學(xué)”。高中生寫記敘文最大的問題還不是“怎么寫”的問題，而是“寫什么”的問題，學(xué)生在記敘文寫作中遇到的技巧問題是表面的問題，對(duì)物、人、事的情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)才是深層的決定性問題，可是很多人認(rèn)為那個(gè)情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)不是作文教學(xué)的內(nèi)容，因而遭到忽視。花大力氣解決表面問題，在根本問題上卻重視不夠，是舍本逐末的教學(xué)。

　　我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)當(dāng)中也有一個(gè)不好的傳統(tǒng)，總覺得寫作是學(xué)生感悟出來的，總覺得是學(xué)生去大量的練習(xí)以后，自己練出來的，而忽視了教師在寫作當(dāng)中對(duì)學(xué)生所起到的應(yīng)有的重要的甚至是不可替代的作用。

　　3.寫作教學(xué)被高考異化為文本制作，這在高中階段表現(xiàn)的更為明顯。在高考的束縛下，寫作教學(xué)淪為得分技巧教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容除了應(yīng)試技巧就是滿分作文欣賞。寫作教學(xué)是應(yīng)該幫助學(xué)生形成一些規(guī)律的認(rèn)識(shí)，把對(duì)寫作規(guī)律的探求窄化為寫作技巧的灌輸，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)功利化的表現(xiàn)。高考指揮棒的陰影下記敘文寫作教學(xué)教的是如何寫題記，如何開頭，如何在每段段首點(diǎn)題，如何針對(duì)事件發(fā)議論，如何增加文采等等，因而，寫出來的記敘文沒有真情實(shí)感，是很難打動(dòng)人的。

三、高中記敘文寫作的基本目標(biāo)

　　當(dāng)然不是說，高中的寫作中只有記敘文寫作，記敘文寫作是高中寫作中很重要的一方面，還有議論文教學(xué)，應(yīng)用文教學(xué)甚至抒情文教學(xué)，我們強(qiáng)點(diǎn)前者，不是要忽視其他的寫作，我們也不是說高中記敘文寫作教學(xué)要達(dá)到一個(gè)像作家一樣很高的不可企及的目標(biāo)。

　　高中記敘文寫作有幾個(gè)基本的目標(biāo)，首先要達(dá)到這幾個(gè)基本的目標(biāo)，然后再追求更高的目標(biāo)。

　　1.記敘要素要清楚。人物、事件、地點(diǎn)、原因、結(jié)果等記敘要素雖然不需要每個(gè)都做交待，但是要有必要的交代，事件雖然不必寫的有頭有尾，交代來龍去脈，但要具體明白，事件的前后聯(lián)系要清楚。

　　2.結(jié)構(gòu)層次要清晰。時(shí)空轉(zhuǎn)換要遵循事理，合乎邏輯；事件的勾連重疊要分清主次，輕重分開；人物的出場也要妥當(dāng)安排；景物選擇轉(zhuǎn)換有次序。分清主線副線，圍繞主線安排副線。

　　3.材料安排要清白。能夠依據(jù)表達(dá)的需要，選擇適宜的敘述材料。事件寫出它的典型性，人物要抓住個(gè)性特征。對(duì)中心事件或最能突出中心的，詳細(xì)敘述；次要的，少寫或不寫。

　　這幾條是首先要把握的，或者說高中生這幾條是要過關(guān)的。這幾條過關(guān)之后，才能去追求更高的技巧。