記敘文用以寫人、記事、狀物和描景，都離不開生動形象這個根本的要求。如何讓學生寫的記敘文生動起來？在教學實踐中，筆者讓“畫面感”這個關(guān)鍵詞貫穿作文指導的全過程，讓學生樹立主動自覺營造“畫面感”的意識，與學生一起探討營造“畫面感”的一些具體技巧，取得了較好的效果，學生寫的記敘文變得更有生氣，血肉豐滿。

　　所謂“畫面感”就是用語言文字描述一個畫面，通過一定方式的描述營造出一個意境，取得讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲、感同身受的效果。元代馬致遠的《秋思》最能說明畫面感在文學作品里的強大感染力。全曲分三組羅列九種事物：“枯藤老樹昏鴉”深秋肅殺氛圍畫面呼之欲出；“小橋流水人家”充滿江南溫暖風味，與上句之肅殺形成強烈反差；“古道西風瘦馬”主人公始出場，卻是風塵仆仆人困馬乏孤苦伶仃的感覺。三個畫面的營造，猶如蒙太奇鏡頭大手筆的組合，視覺沖擊力強勁無敵。至于后面的“夕陽西下，斷腸人在天涯”就不用再多說了，也唯有“斷腸”二字可以形容此情此景了。古人極度推崇此曲，還將此羅列景物營造畫面的修辭方法稱為“列景”，中間無一虛字聯(lián)接，堪稱意象集中的極致寫法。其實，我們隨便看哪一首唐詩宋詞，都少不了畫面之美，尤其是素有“詩中畫畫中詩”之美譽的王維的詩，畫面感營造之妙處俯拾即是。

　　因此，從一定程度上說，記敘文（或更廣一點說文學作品）所運用的形象思維，其實就是用畫面來思維。在記敘文教學中抓住“畫面感”這個關(guān)鍵詞，可謂切中肯綮、抓住了記敘文的命脈所在。

　　記敘文主要用來寫人記事。寫人，要讓人在一定的環(huán)境一定的事件中去表現(xiàn)性格展現(xiàn)精神；記事，事中總少不了環(huán)境的渲染人物的交代，這其中少不得要描寫的文字。所以，記敘文要生動起來，要營造畫面感，只要抓住人物描寫和景物描寫這兩大類描寫技法，通過描寫來創(chuàng)造畫面感，應該就算是大功告成了。

　　談到人物、景物描寫，為了行文的方便，也為了內(nèi)容的準確表述，我們首先有必要對“描寫”進行一下界定。按語文教學界一般的說法，從描寫內(nèi)容來分，可以把描寫分為人物描寫和景物描寫。（其中人物描寫又分為語言、動作、心理、外貌四類，還有人多分出一個神態(tài)描寫，其實我們可以認為人物的肖像描寫包括了靜態(tài)的外貌描寫和動態(tài)的神態(tài)描寫。）從描寫的范圍分，可以把描寫分為場面描寫和細節(jié)描寫。從描寫的角度分，可以把描寫分為正面描寫和側(cè)面描寫。

　　把一個人物寫活，無非是讓他又說又動又想，還要讓他所說所做所想都獨具特點。不同的人物就將語言動作心理外貌描寫按不同比例配合。這么一說好像很簡單。只是讓人擔心的是：好像一篇好作文可以像配比藥液一樣按處方配備，有褻瀆創(chuàng)作高尚的嫌疑。不過，話說回來，讓初學寫作的學生，知道寫一個人是這樣寫外貌，這樣寫動作，這樣寫語言及心理，把各種人物描寫方法爛熟于心，甚至哪一類人說哪一類話做什么動作也來一番研究，未嘗不是一個簡便經(jīng)濟的做法。大可不必有陷入八股文窠臼危險的擔心，或扼殺祖國未來人才想象力的憂慮。

　　根據(jù)“畫面感”營造的需要，人物描寫中外貌描寫應突出寫該人物最具特點的臉部器官寫，按魯迅的說法，主要是寫一個人的眼睛。因此，我們可以讓學生集中搜集各種寫人物眼睛的名段，分析歸納詞語，學習寫作的總體方式，如工筆細描、寫意速白描、漫畫夸張等。用同樣的方法，我們可以在不同的時期集中學習如何寫人的頭發(fā)、胡須、其它五官，特別還有人的笑臉的寫法。經(jīng)過這么有計劃的一番修煉，通過寫人的外貌，營造出畫面感，使人如見其人。在這里，最需大力批判的學生作文寫法是：某某有什么樣的頭發(fā)，頭發(fā)下面是一雙什么樣的眉毛，眉毛下面是眼睛……這樣的寫法不知始于何人創(chuàng)造，流毒甚遠。

　　人物的語言和動作描寫如何突出畫面感呢？按筆者的經(jīng)驗，人物語言描寫中一定要配上人物說話神態(tài)的描寫，而且人物表情變化的詞語一定要豐富多變。至于動作描寫，則應注重人物連續(xù)動作的描寫。比如《從百草園到三味書屋》中冬天雪地捕鳥一段的動作描寫“掃雪”“支匾”“系棒”“牽繩”“拉”“罩”等，無一重復，且精煉準確，讓人輕易想見捕鳥之樂趣。再如《故鄉(xiāng)》中少年閏土月下刺猹那段的動作描寫，也已成效仿的經(jīng)典。另外，語言動作描寫還應學會細節(jié)描寫的運用，語言描寫可以表現(xiàn)人物的口頭禪，動作描寫可以寫人物的某個習慣性動作，這樣人物自然就活起來了。

　　景物描寫應該是最好營造畫面感的了，但奇怪的是學生最憷的就是寫景的作文了。這其中除了學生情感的調(diào)動不足的原因之外，癥結(jié)就在于對景物描寫技法的掌握不到位。在景物描寫中，應該要借鑒影視攝像師的感覺，學習攝影師如何運用不同的視角來表現(xiàn)一個景物。遷移到寫作中，就表現(xiàn)為對景物層次的安排。攝影有遠中近景，有特寫，有俯拍有仰拍，寫作同樣也可以用文字把這樣的層次感區(qū)分出來。另外，就是強調(diào)色彩感在寫景中的表現(xiàn)。寫景說其實是寫顏色的變幻。可以教學生積累與運用表顏色的形容詞的使用。

　　當然，在作文中純粹的寫景機會應該不多，的是有人有景的場面描寫，就像我們觀看影視片時發(fā)現(xiàn)的，純粹的風光展現(xiàn)確實不多，的是人景物交融的盛大場面。所以學會場面描寫對畫面感的營造至關(guān)重要。場面描寫有幾對結(jié)合要素，一是中心人物和圍觀群眾描寫相結(jié)合，中心景點和周圍環(huán)境描寫結(jié)合；二是正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；三是靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結(jié)合。不少古文名篇，比如《岳陽樓記》《滕王閣序》《醉翁亭記》就是寫景寫大場面之景的絕佳范例，限于篇幅，不作分析。總而言之，營造畫面感的首要任務就是研究描寫這個表達方式的運用。

　　在學習如何營造畫面感的過程中，我們發(fā)現(xiàn)其實技巧還是次要的東西，重要的是學生必須養(yǎng)成一種凡為文必注重畫面感的自覺意識。比如學生記事作文中常見的弊病是寫一件事（特別是寫游記寫春游野炊之類的作文）按時間順序事無巨細從頭記到尾，沒有詳略安排，沒有描寫，沒有個性感悟，只有骨架沒有血肉。并非學生不會描寫不會抒情，很多時候，是他們不知道要停下來描寫一番，要讓讀者感同身受，如臨其境，只求寫完，或認為記敘完整就是好作文。假如他們本身已擁有要營造畫面感的強烈自覺意識，是絕不可能去寫這樣流水賬式的文字的。

　　將營造“畫面感”這個關(guān)鍵詞貫穿于記敘文寫作的全過程，確實能樹立起學生凡為文必須講求生動的自主意識，在閱讀課中，也能自覺地去分析課文如何營造生動形象的畫面。作文之法千千萬，抓住肯綮的方法才是最好的方法。