作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是農(nóng)村小學教學中的一大難題。如何提高學生的習作水平，我認為，在教學過程中，作文講評是一個極其重要的環(huán)節(jié)。因為作文講評是指在命題、指導、作文批改的基礎上，對學生作文實踐中的成功經(jīng)驗和存在問題作科學的分析與歸納。通過講評，可使學生知道自己的作文好在哪里，錯在哪里；為什么好，為什么錯；怎樣改進，如何提高；從而幫助他們更切實地掌握作文知識，更自覺地提高作文水平。可以說講評具有承前啟后的作用，它既是前一次作文的評改總結，又是對今后作文的指導。因此，我十分重視作文講評課，努力組織好作文講評活動。

　　一、師生合作，讓學生成為講評課的主人

　　對于作文評改，葉圣陶先生曾經(jīng)說過，要“責令探索，彼必將用心而得之矣。”意思是說，學生自己寫了作文，還要引導學生自己用心評改才會有所得。可是，傳統(tǒng)的作文講評如同傳統(tǒng)的閱讀教學一樣，也是“老師講，學生聽，”口耳授受，把學生（作文活動的主體）視為接收教師灌輸知識的容器。記得我剛踏入教育戰(zhàn)線那兩年，由于沒有經(jīng)驗，就只能模仿一些老教師的方法教學，在作文課上，完全用的是那種傳統(tǒng)式教學法，因而總覺得學生智力差，怎樣講也不會寫，時而還惱羞成怒。隨著教學時間的增長，漸漸地才發(fā)現(xiàn)學生作文水平提不高的問題，并不是完全出在學生身上，教師的教學也有問題。原來，這種傳統(tǒng)的作文講評顯然對培養(yǎng)學生的作文能力無多裨益。因此在后來的教學中，我始終努力創(chuàng)造條件讓學生參與講評，把他們推到第一線，當主角，使其真正成為講評課的主人。

　　在講評課上，我常采取以下形式，師生合作，共同講評。

　　1、教師引導，學生先評

　　我在課前選擇一些能代表這次作文優(yōu)點或不足的典型或片段，在講評課上，讀給全班學生聽，或展示給學生看，放手讓學生們先評。全班學生你一言我一語，七嘴八舌，擺優(yōu)點，評不足，還提出修改、補充的意見。凡評得不正確、不恰當?shù)牡胤剑蠋熢傺a充、點撥。

　　2、教師先評，學生參與

　　有時，我根據(jù)批閱作文的結果，先對全班作文情況分類歸納，列舉幾個有代表性的優(yōu)缺點，并指出改進的方向。然后，引導學生批閱各自的作文，收集成功的例子，闡述成功的道理；找出不足的地方，分析不足的原因。

　　3、典型主評，全班補充

　　選擇兩位寫作能力強，口頭表達好，或作文進步較大或作文興趣較濃的學生，任其挑選自己最得意的作文，在講評課上朗讀、分析、介紹寫作體會；然后讓大家補充發(fā)言，或提出疑問，交流討論。

　　4、分組評議，發(fā)揚成績

　　在學生明確本次作文的要求和講評標準后，分組評議。每人在組內(nèi)輪流朗讀自己的作文，并說明習作的意圖，選材與構思的經(jīng)過；接著組織學生民主講評，然后全班交流并總結分組評議的情況，表揚講評好的同學，指出不足的地方和講評中應注意的問題。

　　5、自比自評，發(fā)揚成績

　　在期末安排一次講評讓學生找出自己在本學期寫得一好一差兩篇作文，進行比較。發(fā)現(xiàn)自己成績的進步，分析其原因；然后小組交流，并推薦進步大、分析好的學生匯報。

　　在這樣一些講評課上，課堂氣氛活躍，學生積極性高。當學生站在同學面前朗讀自己的成功之作，陳述自己獨特的見解時，其喜悅的心情是可想而知的。實踐還證明，師生合作講評，不僅使廣大學生為自己成為講評的主人而深受鼓舞，而且，學生評議的過程，就是互相啟發(fā)，互相學習的過程，有利于提高他們的認識能力和表達能力。同時，在評議過程中，他們還會懂得如何實事求是地評價，并正確地對待自己、別人的優(yōu)點和缺點，這對他們的思想品德的健康發(fā)展也是有好處的。