某小學辦理新生入學手續時，有兩個小男孩同時來報名，他倆長得一模一樣，甚至連出生年月、父母的姓名都一樣。“你們是雙胞胎嗎？”年輕的女教師問。“不是。”他們異口同聲地說。老師懵了：怎么不是雙胞胎呢？作為讀者的你，說不定也會感到奇怪吧。然而，如果有人悄悄地告訴你：他們是三胞胎中的兩個，你大概就不會感到困惑了。

　　為什么老師一見兩個酷似的小孩，就馬上想到他們是雙胞胎而不是三胞胎中的兩個呢？原因就在于她習慣了一種常規性思維。常用的思維方式會讓人逐漸形成一種慣性，它不自覺地、無意識地對人的活動發生影響，這叫做“心理定勢”。在寫作中我們也常常受到它的干擾。例如在看到《2020年回母校》這個題目時，不少同學首先想到的就是：我當了工程師，一進校門，操場如何寬闊，教室如何明亮，圖書館怎么高大，樹木又怎么繁茂以及以前教過我們的老師已經老了許多，我們心情很激動……用盡一切漂亮的形容詞贊美學校，歌頌學校。為什么很多人都會自然地想到這些呢？這是因為，平時在學校建設方面的宣傳教育和設想使大家有了這么一個藍圖，或者說有了這么一個框架，它套住了大家的思維。但作文最忌雷同，我們要排除定勢的干擾，努力尋找新的構思、新的角度。如有位同學這樣構思文章：“我”以極其沉痛的心情來到母校，悄悄地繞了一圈，因為“我”曾經被母校開除過，后來又因打群架而被勞動教養。在服刑期間，老師和同學經常寫信給“我”，和“我”談心，在他們和管教人員的教育下，“我”認識到自己問題的嚴重，思想逐漸有了轉變，表現也積極起來，終于提前釋放。如今回來，偷偷地看一看母校，表達自己深深的內疚和歉意。此文想象大膽，構思奇特，不失為一篇別出心裁的好文章。

　　又如寫《也談“吃一塹，長一智”》。同學們往往順著這樣的思維習慣來寫：先舉一個失敗的例子，然后點明它給我們的教訓，它使我懂得了什么。事例加教訓，清清楚楚，簡簡單單。但這樣寫一般化，缺乏獨特性。有位同學的基本觀點卻是這樣：不“吃塹”也能長智，因為獲取才智的渠道是多種多樣的；吃了“塹”也不一定能長智，因為有的人根本不會吸取教訓，找不到“吃塹”的癥結，“吃塹”之后還是要吃塹。最后強調：有些人對工作極不負責，給黨和國家造成巨大的損失也無所謂，還以“吃一塹，長一智”作為擋箭牌。這樣的文章既讓人耳目一新，又令人深思。

　　“從來如此，便對么？”這是魯迅先生在《狂人日記》中借狂人之口對歷史與傳統提出的詰難。在寫作中我們也不妨經常這樣問問：難道只能這樣寫嗎？就這么一種寫法嗎？這樣，必定有助于我們沖破思維定勢的困擾，寫出新穎別致的文章來。